在体育课堂中如何落实核心素养

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一、正确理解核心素养内涵

1.核心素养是三维教学目标的有机整合

以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》为例，其在体育教学的目标要求中指出：要使学生掌握体育与健康基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习与锻炼，发展体育与健康、实践与创新能力；体验运动的乐趣与成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作交往能力；提高自我维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。因此，核心素养是三维教学目标的有机整合，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2.核心素养培养必须结合学科特点

学科教学是培养学生核心素养的主渠道，而各学科培养学生核心素养的表现形式、方法也各不相同。因此，教师要结合学科的思维方式和表达方式，去满足学生多样性和个性化发展的需求。例如，在培养学生吃苦耐劳的精神时，体育教学是通过体验耐力跑、各种比赛的艰辛来培养学生吃苦耐劳的精神。因此，教师要善于通过教学内容、教学方法等各种教学因素来培养学生的核心素养，最大限度地发挥学科的育人价值。

3.核心素养培养必须以学生为主体

核心素养培养的对象是学生，故促进学生的健康发展是核心素养培养的最终目的。核心素养培养的最终目标有三个：一是自身发展，即让学生能将自己的需求、愿望转化为自觉行动的素养；二是人和发展工具，即学生能够将所学的知识、技能转化为获取知识和技能的能力；三是人和社会，即让学生在生活中能够与他人和谐相处，并能适应社会，遵守各种法律法规和道德规范。所以在教学中，教师要从“以知识为本”转变为“以生为本”，无论是教学目标的制订、教学方法的选择、教学活动的安排等，都要将“以学生为主体”的教学理念贯穿始终。

二、提升体育教学质量，发展学生核心素养

课堂是促进学生健康成长的主阵地，核心素养的发展离不开课堂教学。体育教师作为体育课堂教学的组织者、知识和技能的传播者，只有掌握并实施科学有效的培养方法，才能更好地在体育教学中培养学生的核心素养。

1.课堂常规，培养学生遵守纪律

体育课堂常规的目的，就是培养学生的组织纪律性，明确本节课的学习任务和消除安全隐患。整个教学过程既要让学生养成遵规守纪的习惯，又要让学生学会认真倾听、不交头接耳等文明礼仪，进而培养学生尊重他人的良好品质。如通过对着装的检查等，提高学生消除运动安全隐患的能力，促进学生内化体育与健康基础知识。严格执行课堂常规是培养学生核心素养的一个重要环节。

2.游戏组织，培养学生规则意识

游戏是体育教学中常用的教学手段，它既是提高学生练习兴趣的“兴奋剂”，又是培养核心素养的“催化剂”。游戏需要有一定的规则，只有遵守规则才能获得公平、有效的结果。游戏的开展能培养学生的规则意识和公平竞争意识，培养学生的团队意识和合作精神。游戏还可以在规则允许的前提下让个人发挥出自己的聪明才智，对培养学生思考问题、解决问题的能力和创新能力发挥着积极作用。这样，不仅能够提高学生练习的积极性，提升课堂效益，还培养了学生的核心素养。

3.合作探究，培养学生团队精神

终身教育的“四大支柱”为学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。由此可见，学会合作已经成为现代人生存的必要条件，更是核心素养的重要内容。小组合作学习是一个增进情感交流、学会交往、思维碰撞阐述观点、辩证分析取长补短、分工合作共同提高和各抒己见达成共识的过程。体育教学中的小组合作学习，是发挥学生主体地位的重要手段，更是核心素养培养的重要途径。

4.课外延伸，树立学生终身学习的意识

课下作业是课堂教学的有效补充与延续，是培养学生核心素养的重要手段。如趣味性作业可以提高学生的求知欲望，促进学生自主学习，养成终身体育锻炼的习惯；开放性作业可以拓宽学生的知识面，提高学生搜集信息的能力。

三、拓展课程资源，培养学生核心素养

1.传统体育，培养学生的文化自信和民族自豪感

传统体育项目不仅包含着体育技能，还包含着我国传统的伦理道德。如武术讲究“习武先习德”“武以德立，德为技先”等，充分体现了“仁义”的育人观念。在教学中，教师要充分挖掘传统体育文化的丰富内涵，让学生了解其文化、历史背景，加深对传统体育文化的理解，增强学生的民族自豪感。这既适应了我国传统文化所倡导的“治学、修身、济世”，又体现了核心素养的重要内涵。

2.球类竞赛，培养学生勇敢顽强的意志品质

篮球、排球、足球等球类比赛的整个过程，是核心素养培养的重要展现。比赛有具体的规则，遵守规则的过程就是学生学会公平竞争的过程；比赛中既有个人能力的展示，又有同伴之间的相互配合，有利于增强学生的集体主义观念，提高他们的团结协作意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。较长时间的激烈对抗会使体力不断消耗，而为了保持领先“地位”或超越对方，学生需要咬牙坚持、时刻不能放松，这为培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳、积极进取的精神奠定了基础。可见，球类比赛是综合性较强的运动比赛项目，有利于培养学生的核心素养。

3.高难度项目，培养学生战胜自我、增强自信的优秀品质

体育项目中的跨栏、器械体操等具有一定的危险性，对学生的心理素质具有较大的挑战性，其学习的过程是学生挑战极限、战胜自我、体验成功的过程。教学中，通过循序渐进、由易到难、保护帮助等措施，让学生在不断战胜困难的过程中增强自信。同时，学生之间的互相保护和帮助又会增强他们互相关心、互相帮助的美德。所以，高难度项目的教学对培养学生的自信和不怕困难、积极进取的精神有积极的促进作用。

随着教育改革的不断深入，体育教学也要不断地践行核心素养培养的理念。在教学过程中，不仅要让学生掌握运动知识、技能和科学锻炼的方法，还要增强学生的体能，更要做好核心素养的培养工作，为学生的终身发展奠基。

如何培养化学学科核心素养

小学语文教学中如何有效落实学科核心素养

普通高中语文课程标准（2017年版）明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”小学作为高中发展的基础，在其核心素养的结构与内涵上应该保持了与高中语文核心素养的一致性，只是层次深浅的不同而已。如何在教学中落实语文核心素养是目前教学改革的核心。

一、突显语言学习与思维训练，恰当处理好学材，注意整合

语文学科的性质决定了学科的主要任务就是要牢牢抓住“语言学习”。要在教学中去关注语言现象，学习语言构成，发现语言规律，积累语言知识，创新语言表达等。且要在学习语言运用同时注重发展学生的思维，形成学习品质。就如人一样，思想是人的灵魂，学科思维是学科的灵魂。要努力在语言学习中帮助学生形成学科思想，要从学科知识本位走向学科思想本位。教学时，还要根据学生的学情，根据教学目标的设定，对所用的学材进行合理、适当的处理。薄弱的要增加，繁冗的要删减。学材不要局限于单篇文章，要扩展、丰富到能使学材形成主题化、专题化、项目化，要保障学生的充足地学与练。

二、学习要在发展区逐步走向深度化

学习的效能往往取决于学习所在的层次。“教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点。”①核心素养的形成就是在最根本上去触发学生的原动力。让学生本原的思想与本原的动力得到生长。深度学习需要教师深入研究学材，找到适合学生学习的切入点。制定的学习目标要符合学情，过浅学生没有兴趣或易疲劳，过难让学生有畏惧感，会对所学失去信心，要在学生的发展区上去逐步设计，让学生能跳一跳就能摘到果实。深度学习需要把探寻与握住知识背后的思想与规律，不能只停留在学材表现的结论和表达形式上。深度学习要充分展示学科本身语言的魅力，在少而精的任务学习中去通透，去分析、比较、批判、创新。

三、要树立整体、阶段、螺旋式培养的思想意识

“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。”②语言建构与运用是语言学习的基础。“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”是在语言学习活动中实现的。文化知识也是在语言活动中获得，从而实现文化认同，实现“文化传承与理解”。核心素养不是独立的个体，而是存在于人之中的要素。失去人，失去知识学习的媒介，它也就失去了意义。要在学习活动中找到各核心素养之间的联系点，把握住脉搏，让其协同发展。然后，各核心素养的发展不是一蹴而就的，而是要在反复中去丰富、在反复中去提升，在反复中实现阶段的跨越，在反复中实现阶段的稳固。

四、要让学生真正经历语言建构的过程

语言的建构既是认知过程，也是综合思维过程。面对语言文字，学习者要经历基本的认知过程，即整体的感知，形象的建构，对言语进行比较、分析、评价，从而再与自己的已知相结合，内化成新的图式，从而建构起新的言语认知，再运用这种新的认知进行言语实践。这一过程是周而复始，不断丰富，不断更新，以获得知识与能力的增长，思想情感的提升。在这一过程中，也是直观思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维、创新思维等不断交替运行，实现思维的发展与提升的途径。在教学中要充分让学生感受、发现、交流、表达，让学生真正经历言语学习与建构的过程。

五、要在丰富的情境式的语言实践活动中实现

语言的建构，思维发展，审美鉴赏不是靠说教就能建立起来的，要让学生真正经历言语的实践活动。语言的实践活动要给予学生丰富的情境，要唤醒学生丰富的生活体验、感观体验，问题意识；要在探究中去发现，要在鉴赏式的阅读中去了解、感受，要在交流中去触发，要在表达中去提升，要在梳理中去总结；要在这些多样的实践活动中实现听、说、读、写、思能力的发展及学习品质的形成。

六、要充分激发学生的自主性，激发探究、创新意识

第斯多惠说过，如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生学习的主动性、任何方法都是好的。核心素养的形成自主性占关键地位。要让学生有兴趣，有责任，有方法，有能力，会反思地去学习。要把培养学生自主能力与习惯和学科核心素养结合起来，并占课堂教学重要的比例。在此上，要充分激发学生探究、创新的意识。这是学科核心素养的灵魂，也是形成核心素养的关键。在教学中要让学生掌握探究的方法，要给予学生充分的自学时间与空间；要让他们敏锐的感受到语言的现象及内在的关系；要让学生有联想、对照、评判的意识；要让学生有发现问题、提出问题、并解决问题的能力；要在语言学习活动中鼓励创新，要用创新的思维、方法真切、准确地去多表达和交流。

七、要努力构建以学生学习为中心的开放式课堂

教学以生为本，学生是学习的主体。这是耳熟能详的理念。但局限于现行教学整体现状，教学的开放性还不够，以学生学习为中心的课堂形态还没有很好的形成。要努力把学习转变到有意义的学习之中去，要实现并创新探究、合作学习的教学样式，要把教学过程线性的推进转变成学习模块整体的推进，要让教学融入进现代信息的大环境中，突破学习的课堂界限，进入更广泛地、便捷地、深入地交流空间。

落实学生的核心素养向来是说起来容易做起来难，在化学这门学科中可以通过三个途径来落实，下面我举例子来说明：

一是可以通过课程落实核心素养。

老师通过课程培养学生，可以看作是各大门派培养自己的弟子，就像目标都是培养趋于全面的武林高手，少林寺的课程是九阳神功、易筋经；武当派是武当心法，太极神功；峨眉派是灭绝剑法还有桃花岛的碧波神功。什么样的人才入什么门派，学什么武功。还可以各个门派搞一下联谊，就是加强各种学段和学科纵向衔接与横向配合，比如化学这门学科，可以和语文英语学科结合巧记化学元素，也可以和数学界和锻炼学生的逻辑思维。

二是可以通过教学实践落实核心素养。

这就又强调老师的重要性，好师傅不但能教徒弟好武功，还能给他找到人生的目标。教学实践可以是课堂教学也可以是社会体验活动，希望有朝一日我们都能对我们学生说，去吧！你可以参加华山论剑了！

三是可以通过教育评价落实核心素养。

这点更好理解了，你的徒弟学完了这本武功秘籍，应该达到什么样的水平，学会什么和会到什么程度就可以下山了还能不给师傅丢人，制定出明确的达标标准，师傅才能更好地教，徒弟才能更好的学。

以上，就是我以江湖为例子的一点想法，欢迎大家和我讨论。

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