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1.思考话题:基于儿童发展哪方面？
专家点评:年龄心理发展特点、学习方式、学习主动性等。
一、园本课程理念:
问题:不尽人意的地方是精神与文化方面缺失。
从三个层面:
1.符合儿童发展心理特点的，基于客观发展的规律。
2.孩子是主动发展的主体，与成人有有理解不一样的观点，而非灌输式的。
3.在原有基础上特点，没有明确点出，未看出孩子有后继发展的需要。
4.孩子是处在社会文化生态环境中的，课程要考虑针对幼儿所处的环境实施。（城区孩子——田园课程不恰当问题)
二、基于儿童视角，提供幼儿自由表达表现的机会
案例:吃辣椒（生动有张力)
很久课程实施:重视美术知识技能的训练
案例分享:《画妈妈》
1.地下茎课程实施被解放，教学变成师幼互动，对话，儿童有了自己的想法。
2.儿童社会学主张:孩子有对着对世界的独特理解，倾听孩子的声音。
案例一:某幼儿园园长觉得保卫室外墙装饰脱落，让孩子想办法装饰，让大班孩子成为主体力量，幼儿分小组，设计方案，遵循家长和园长意见，再进行调整，在大班组投票决定设计思路，幼儿体验成功的乐趣——这就是课程。
儿童不光是学习者还是积极的社会行动者。
案例二:《诚实的孩子》
分析:
教师一行为:教学建议是要求孩子注意点不要落在妈妈的身上，重点在小屠格涅夫反驳妈妈那段话中，并要求孩子反复朗读那段话。
反思:孩子是学习主体，掩盖了孩子的理解。
调整:试问孩子的想法——这是社会文化再解释，再建构，再创造。
案例三:幼小衔接——幼儿人际交往方式的策略（儿童是生活的专家)
案例四:视频分享《打几分》
启示:孩子对亲子关系的理解，彰显儿童的视角，感受、感动儿童的世界。
3.彰显儿童视角的策略:
魔法毯:打破儿童视角受生活经验的限制，拓展经验，投射视角。一个流程下来就是一个课程。
优点:利用绘画作品呈现幼儿视角
案例:幼小衔接课程
缺失问题:孩子们想法
调整措施:对话（无果)——绘画后解释交流（绘画访谈法)；
? 有了以上孩子们的担心想法，幼小衔接的课程落实在孩子的心坎上，延伸更深入的教育价值，将幼儿问题逐一解决，通过活动让孩子有预期，成为有准备的孩子。
4.教师与儿童视角的融合
案例一:访谈教师与幼儿关于环境课程创设
深入思考:两种矛盾如何选择，通过发生的一件事得出大家认可方案。
导向民主协商的课程:体验不同视角，考虑别人想法，更加理性化，促进自我认知提升、社会性发展。——这也是提倡课程实施最核心的价值
三、基于儿童视角后继可持续发展
核心素养:生活经验
如丰富春雨落在脸上的感觉、古诗中自然的描写等生活体验使心灵产生共鸣。
考虑后续幼儿持续发展:
在幼儿园玩游戏积木，摆出后，问幼儿:看不到的积木有几块，是什么颜色？通过空间想象发展，对幼儿后续发展有很大帮助。
表达情感体验，充分地经验感受与表达对孩子后续发展非常有意义:
解读:烦恼——大房子；撞墙——苦；
士兵——想回家；心情像想打架的熊……
四、基于孩子发展的社会文化处境
这一理论对幼儿园看课程提出很大挑战
不同声音:
1.认可
2.不合适的状态:担心隐私
解读:幼儿大胆指责，被指责幼儿虚心接受 ——体现中国文化:批评与自我批评
美国提倡:质疑
文化客位与文化主位的话题:
思考是否是孩子真正发展所需要的？
两组孩子对事物体验性，缜密性等不一样对幼儿园课程也相对造成影响，在课程实施公平性原则的挑战。
如果一所幼儿园能解决这些挑战性的问题，相信该幼儿园一定很优秀！
当前幼儿园最具代表性的核心课程是主题活动。
1、主题活动有助于幼儿的自觉学习；
2、有助于增进幼儿之间的交流；
3、有助于教师的发展。
4、能让幼儿把自己从爸爸妈妈或者其他地方了解到的内容和大家进行交流，锻炼口语能力。
5、借助实物来让幼儿了解事物。让孩子想象情景。扩宽幼儿的知识面。
6、通过手脑协调进行创造性的美工，发展幼儿的想象力和创造力。由此可以看幼儿园的主题活动对幼儿有很大的意义。
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我是丹尼号的签约作者“南派三叔”
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