怎样让学生学好初中历史

网上有关“怎样让学生学好初中历史”话题很是火热，小编也是针对怎样让学生学好初中历史寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

七里中学：袁志勇一、在教学当中多引用历史故事来吸引学生的注意力历史故事为历史教学提供了好的辅助资料，历史又为故事的演绎提供了广阔的舞台。有些故事催人奋进、自强不息，有些警钟长鸣，让我们去珍视，有些含蓄，令人沉思。学生对历史故事及对历史人物有了进一步的了解和认识，在历史学习过成中就能去探究，达到学好的目的。教师在授课中能够正确引用历史故事，也将会取得意想不到的效果。二、注重历史现实相结合我们可以在教学中利用学生对现实生活了解，从生活中大事着手，史实结合，激发学生学习兴趣，如讲世界史《日本明治维新》时，通过分析日本1868年在明治天皇推动下进行改革，使日本摆脱了沦为半殖民地，而清末政府推行改革没有取得成功，清末时我国也被诸多列强侵略沦为半殖民地半封建社会，通过对比让学生积极思考。三、在历史教学中应进行师生之间学生之间交往互动，共同发展我们每位历史教师都是课堂教学实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境。如习《第一次世界大战》时学生老师共同收看相关影视资料，让学生提出对“一战”的看法，并相互之间进行辩论，老师为学生创设情境，让学生在这种交往互动过程中共同发展。四、充分利用多媒体教学手段和直观教具激发学生学习兴趣在历史教学中恰当运用电教媒体，向学生展示具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，从而提高学生学习历史的兴趣，充分吸引学生注意力，增加记忆。如学习《殖民主义罪恶》时，展示与之相关的影视资料和，让学生能深刻到殖民主义带给人类的伤害，以此激发学生的情感，这样可以增强学生学习好历史的自信心。五、注意多种历史教法的灵活运用历史是已知的过去，无法再现，所以，历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递，因此要根据初中生的思维水平、操作能力大大提高的特点，放手让学生参与教学，积极有序地开展双边活动，启发学生思维和探索，注意讲授法、谈话法、发现法等多种教学方法灵活运用，把教与学两者有机结合起来，提高学生的积极性和兴趣，创设一个轻松活跃、意境生情的课堂气氛，重视语言技巧是上好一堂历史课的关键，历史教学中，老师把情感淋漓尽致抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。　

看这篇论文

如何让学生积极参与历史课堂教学

关键词：课堂导入的多样化 游戏课堂，增强课堂参与意识

创设教学情境 课堂设疑与素材选择 注重细节

在新课程背景下，历史课堂教学不应再是知识灌输的“自留地”，而应是教给学生知识、教会学生思考、教育学生做人的“示范地”。让学生积极参与历史课堂教学，笔者认为关键在于备学生，寻找学生学习的兴趣点，重点在于引导，即引导学生学会思考教师提出的问题或学生自主式提出的问题。在教师职业实践中，笔者积累了一些激发学生课堂参与意识的经验，取得良好的效果。

一、 学会拉近师生关系

著名特级教师于永正曾经说：“老师要提前进教室，便于做好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来，千万不要不管班级怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。”课间十分钟，有的学生喜欢做游戏，喜欢追逐嬉闹，这样“亢奋”的激动情绪要一直延续到上课铃响，甚至还要在课堂上继续。如果教师及早走进教室给学生播放一些与教材相关的视频和音乐，或者走进学生，与学生一起亲切交谈，不仅可以拉近师生之间的距离，更重要可以达到“收心”的效果，帮助学生尽快进入课堂学习状态。所以，自工作以来，笔者一直坚持提前几分钟进课堂，这俨然已成为了一个习惯，而且是学生喜爱的习惯。因为提前几分钟进课堂，师生感觉更亲近了，课堂气氛更自然了，交流更自愿、自主、自由了，效率也大大提高了。

二、注重课堂导入的多元化

在历史课堂教学中，不能随意的加入野史，不能让学生产生对历史的误解，很多学生认为历史课内容很枯燥没有野史有趣。笔者承认历史课教学内容的枯燥性，但是历史课教学形式不能枯燥，应该多元化、多样化，满足学生的审美要求。在新课导入的时候，我采取了把音乐、视频和导入结合起来来吸引学生。我是这样导入新课的：“同学们，今天我们一起学习第二课《欧洲探险者的梦想》，我们先看一段印第安人的生活舞蹈视频，看完后你要回答里面的印第安人是那个地区的人？这个地区谁最先发现的？在你以前学习的历史中有没有提到这个地区？”学生看完视频后产生了很大兴趣，积极主动参与课堂教学。

三、游戏课堂，增强课堂参与意识

多年的教学中，笔者发现现在的学生可以分成两部分，一部分学生是那种开朗好动、能说会道，另一部分学生则少言寡语、性格内向。但是他们都有一个共同的爱好——喜欢做一些益智游戏，笔者抓住这一特点把它引入历史教学中，吸引他们积极参与历史教学中。例如我在讲三国时，把两种性格的学生分成四组，每一组中都有这两种性格的人让他们相互配合演绎这一段历史人物活动。人物——曹操、刘备、孙权、曹丕。让他们自己根据了解的历史，自己组织语言演绎自己选择的历史人物。这一下极大的调动了他们的积极性，经过努力都完美地演绎自己对历史人物的见解，同时也有利于这两种性格的学生实现互补。激发了他们的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的质量。

四、注重创设教学情境

创设良好的教学情境能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，直观化、形象化能够震撼人心，启迪学生的思维，拓展学生视野。情境创设要有真实性面向学生的生活，目的性强，能让学生有所感悟有所启发。

同时在历史课堂教学中，要多鼓励学生积极回答问题，对于学生的回答要多鼓励、多肯定、寻找学生在回答中的发光点，不能一棍把学生打死，要培养学生敢在课堂上发表自己观点的勇气才能把课堂气氛充分调动起来。

总之，要明确情境创设活动设计的目的，这样才能引导到位，同时还要给学生提供自主学习的空间，让学生学会体验、感悟，要把学生从物境引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提高。这就是我们所说的“情到深处理自明”。

五、注重课堂设疑与素材选择

鼓励学生积极参与到课堂中来，最直接的表现是让学生参与到教师课前预设的教学问题中来。所以，教师在课前如何进行教学问题预设很重要。笔者认为，课堂设疑要做到“精、巧、明”，即“精”——设疑言简意赅；“巧”——设疑深度层次递进，启发学生思考；“明”——让学生一眼看的明白，但需要思考后才能回答。

在讲授九年级上册《第一次世界大战》这一课时，教材上给出这样的一段材料：我们没有永远的盟友和永远的敌人，我们只有经常的、永久的利益。——亨利·帕麦斯特

问题：想一想帕麦斯特的“永久利益”指的是什么啊？

面对教材上提出的问题，学生阅读材料后，感觉一头雾水，不知道搞如何回答。所以，笔者在课前教学问题时作了修改，设置成一下几个问题：

1.帝国主义在19世纪末20世纪初为什么要走向结盟，其原因是什么？

2.19世纪末20世纪初，帝国主义结成两大军事集团——三国同盟和三国协约，这两个军事集团的目的是什么？

3.第一次世界大战开始后意大利为什么转向协约国？说明了什么？

经过设疑深度层次递进地追问，学生经过思考，甚至讨论后便能解决这些问题。而如果依照材料商的问法：帕麦斯特的“永久利益”指的是什么啊？学生无从回答，教师就不得不开始说教了。

课堂设疑要做到“精、巧、明”的要求之外，课堂教学素材的选择也要做到“精、巧、明”，即“精”——材料简短，意思明确；“巧”——与教学内容紧密联系，巧妙结合；“明”——学生看得懂。作为中学生，学生的兴趣点能够持续的时间是有限的，等教师将材料展示或读完，迅学生的兴趣点也已经降低到最低了，参与的热情将会大打折扣。所以，教师在搜集好教学素材后，一定要对素材进行适当地舍取，注重对素材的润色加工，做到“精、巧、明”的要求。

六、注重细节——让学生成为课堂的亮点

有人说“细节成就课堂的精彩”。苏霍姆林斯基也说“教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教育细节的重要性，就在于我们忽视了它的价值，让它稍纵即逝了。如果教师能够拥有一双慧眼，善于捕捉教育的细节，并巧妙地将这些细节运用到教学活动中，将会让我们课堂展现出别样的风采。因为，在教学活动中，师生间、生生间经常会有思想激流地碰撞，引发一些争议，甚至是学生的一句话，一个动作，都可能给这节课带来亮点。

教育细节潜藏在不知不觉中，需要我们保持清醒的头脑和敏锐的洞察力，具有较强的教学机智，这需要我们在日常的教学实践中去积累经验。

七、用激情感染学生

随着课堂教学经验的丰富，我深知激情对课堂教学的重要性。说到底，激情就是一种真实的情感，它发自教师内心深处，通过教师的口头语言、肢体语言表达出来，向学生辐射。激情就有这样的功效，他能把教师的情感传递给学生，从而感染学生，受到激情的滋润。如果在课堂教学中，教师能够保持激情，以饱满的激情感染着学生进入情境中，让学生有参与一把的感觉。我认为，要做有特色的老师，首先要做一名有激情的老师，让激情燃烧课堂，让课堂真正“火”起来。

总之，学生是学习的主人，教师应将学习的主动权还给学生，参与教学的运用就是“还”的有效方式之一。只有学生积极参与教学，我的历史课才能才能充满生机和活力，才能调动学生的学习积极性和创造性，才能全面提高学生的素质和能力。

关于“怎样让学生学好初中历史”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！