用也造句子二年级

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也

基本解释

1. 表示判断或解释的语气 孔子，鲁人～。非不能～，是不为～。

2. 表示疑问或反诘的语气 何～?。是可忍也，孰不可忍～?

3. 表示句中的停顿 大道之行～，天下为公。地之相去～，千有余里。

4. 姓。

5. 表示同样 水库可以灌溉、发电，～可以养鱼。

6. 单用或叠用，强调两事并列或对待 他会英语，～会法语。游客里面～有坐车的，～有步行的。

7. 叠用，表示无论这样或那样，结果都相同 你去我～去，你不去我～去。他左想～不是，右想～不是。

8. 用在转折或让步的句子里（常跟上文的“虽然、即使”等呼应），隐含结果相同的意思 虽然雨下得很大，他～来了。即使你不说，我～知道（你说了，我知道；你不说，我也同样知道）。

9. 表示委婉 你～得对人宽容点儿嘛。这事儿～只好如此了。

10. 表示强调（有时跟上文的“连”字呼应） 七八岁的孩子～学会电脑了。连爷爷～乐得合不拢嘴。

详细解释

1. 〈副〉(象形。本义:女阴)

2. 亦表示同样 。

如:我高兴,你也高兴;也可以;也是

3. 叠用,强调两事并列或对等 。

如:她会打篮球,也会打网球

4. 表示转折或让步 。

如:即使失败十次,他也不灰心

5. 表示委婉。

如:我也只好如此

6. 表示强调 。

如:也须(也应当;也应该);连老人也干活

7. 表示选择,还是

你见我府里那个门子,却是多少年纪?或是黑瘦也白净肥胖?——《水浒传》

又如:也是(还是)

语气

8. 用在句末表示判断或肯定语气。相当于“啊”、“呀”

少时之岁月为可惜也。——清· 袁枚《黄生借书说》

旋见一白酋…英将也。——清· 徐珂《清稗类钞·战事类》

9. 用在句中,表示停顿

知幸与不幸,则其读书也必专。——清· 袁枚《黄生借书说》

10. 用在句末,表示疑问,相当于“呢”、“吗”

若为佣耕,何富贵也?——《史记》

11. 用在前半句的末了,表示停顿一下,舒缓语气,后半句将对前半句加以解说。对后半句有强调作用

于是人也,必先苦其心志…——《孟子·告子下》

相关词汇

组词 也许 也罢 也好 非也 也呵 也似 也么 也与 也耶 也曾?

同音字 冶 埜 嘢 壄 野 漜

同部首 乜 乲 习 乷 乤 乾 乴 乻 乬 乮?

同笔画 大 三 干 子 己 之 女 山 幺 下

造句

1、品牌建设也容易功亏一篑。

2、众大臣面面相觑，谁也不敢乱说一句话。

3、小明不但学习成绩好，而且也很勤劳。

4、妈妈忙碌了一天，也该休息了。

5、任凭你风吹雨打，我也稳如泰山不动遥。

6、这群散兵游勇，谁也没法管理好。

7、众等录录，所谓因人成事者也。

8、他情愿粉身碎骨，也不向敌人屈服。

9、表现出即使有也极少的变化。

10、不管风浪多大，他也不会张皇失措的。

11、他这个人一钱如命，谁也甭想找他借钱。

12、狐狸再狡猾也斗不过精明的猎人。

13、考试结束了，我们的心情也放松了。

14、事情已经发生，再怨天尤人也没有用了。

15、白天也可能出现月亮。

16、一种支离破碎的回忆也能让我魂牵梦绕。

17、他一点儿也不掩饰他的好奇心。

18、项羽说：“彼可取而代之也。”。

19、游园时不要攀折花木，也不要践踏草坪。

20、他宁可自己吃亏，也要帮助别人。

蒙氏主要是对学习数学有帮助吗 ?请介绍的详细点好吗？谢谢

首先，要确定孩子有没有这种天分，有的孩子的确没有天分，不应该苛求。

在课堂上认真听讲，不是听每一句，而是把老师讲的都弄会弄懂；其次，不管是什么孩子，都应该做一些课外的习题，略微高于课堂所讲内容，有基础的可以先自学，到时候再听老师讲一遍，就很容易听懂。

关于高分，就是题目的积累量。有的题目是有规律的，多做即能掌握其中规律。课本知识点比较杂乱，应该整理成简单易懂的文表。

最后，如果有不懂的点，一定要及时弄懂（比如四则运算，虽然不知道为什么，但似乎有人就是弄不懂），否则不懂得地方积累下来，就很难学好数学。

P。S。作为家长，一定要多看管孩子，及早让孩子养成对数学的兴趣！如果带着抵触情绪是很难学好的。为此，不妨先做一些看似玩乐的游戏，不要一味的做题目。

为什么我的孩子才一年级数学就不好?

蒙氏的教育原理，实行的是数学化的原理，也就把儿童的发展，通过数学化的管理方式，产生出的结果是种复制，让儿童进入自发的学习。

利用无形的数学高等化的管理，其先进性，科学性，也就决定让蒙氏给予儿童的全部教育内容，都统一使用相同化原理，教育的内容是：日照常生活练习，数学前的活动、感官教育、数学教育、语言与语文教育。文化教育内容，历史教育、地理教育，动植物教育、天文教育，科学教育，音乐教育，绘画教育。从此，让儿童使用一种原理的方法进入各种课程的操作与学习。

这样先进的教育方法，是通过数学化的原理链条，把儿童的发展，教师对儿童服务性的准备工作，及教育环境的严格设置，像无形中的一个链条，紧紧连接出来的儿童教育的发展，是在一种在严谨，准确、规范、科学进行之中。

儿童进入环境任何的操作学习，都带给儿童发现教具原理的人与物的匹配。如同人使用手机。儿童进入教育的状态，是通过每天进行具体化和透明化，整体化、连续化、重复化、细节化的流程显现现来。

分析蒙氏课堂教育。

教室内的教育内容，全部使用具体化的教具，儿童给予自由选择的权利，让儿童的天性，因自由也就对教具架上的无数教具进入的操作，自发而连续不断。这和我们所有人经历过传统教育的那种模式，完全是风马牛不相及。学习数字1-10的认识，不是教师去教，而是通过蒙氏的工作原理配对进入，因给了儿童1-55的量，儿童就会根据数字是几，就配上几个量，这种通过实验而来的让儿童认知识数字的教育方法，让四到五岁我儿童 不断选择进入。儿童的学习结果，不需要像传统的教育要求马上记住1-10并进入计算，而是注重与于应用到对新的教育内容，自己发现的学习。一个儿童今天进入了认知1-10的学习，实际有时也有好几个儿童也在学习进入，学习的方式，是观察员那个动手的儿童去操作，就像大街上的一些人在观看下棋一样，能进入观察的儿童，实际上也一个儿童进入获得一次认知上的经验，这种经验，被称之是教室里的“渗透”。也还是一个儿童进行了透明化的学习过程，这种由儿童自己呈现出来的透明化过程，就像教师在黑板上，教全体座在座位上的儿童，观看他写一个汉字“大”的笔划过程，让儿童都能看到一样。但那种观看，是一个褡动性的教育模式。

一个儿童操作一次，是对具体化的教具进入一次透明的心理体验。实际也是许多儿童进入了这种由透明带其儿童去观察体验，儿童能够进入观察，说明儿童心静如 水，在平静中，去自动化的吸收成长中以发现的经验。给予了儿童这种相互吸取的环境，形成的局面是，儿童是儿童之间的老师，也是自己的老师，这个“老师”，就是产品中带给他们发现的不断学习。让儿童的成长，自始自终都在进入一种自主的学习，自主的发现，自主的产生创造。

给予儿童的这种不断的心理“透明”的显现体验，蒙氏把教育产品全部设定成一个整体化的主题，目的是从发展儿童智慧的源头开始。整体化将带给儿童一个认知事物的全部。课程设定的形式，以一个主题的教育内容，将教具贯穿在教育活动之中。

历史教育，认识时间。从认识钟表开始，一秒，一分、一小时、一天二十四小时、让儿童通过操作教具发现时间是数字的一个顺序。再认识人的一天日常活动，进入和一周七天的工作进程是什么，儿童发现教育内容和关系都有联系。一月三十天的社会活动，一年是四个季节，每个季节与人类的生活关系。四个季节是十二个月，十二个月有那些节日。又让儿童感到，时间在流动之中，伴随着人类的多种活动。

蒙氏的教育产品，主要按套设定，因此也就形成了以数量之多给予儿童的特点。足够的数量才能让儿童不断的产生触摸的兴趣，这好比一个儿童在院子里玩沙子，远不如到沙滩上去让儿童玩的过瘾。儿童在触摸中进入安静，进入专注，进入耐力，进入持久的习惯于一个人做事。儿童逐渐进入了一个主题化教育带给他们持续性的使用统一的工作原理，因持续性的认知，在持续性中又产生持续性的发现，因持续性的发现，又持续性的不断提升智力。

给予这种整体化的教育，让儿童的认识发生着连续性的学习。

一天，我发现一个儿童到了放学的时候，还没有家长来接，他一人在教室的地毯上摆 着教具，我发现，儿童共搬运了六套，数量达110多，儿童进行的是联合操作。联合操作，就是将多套教具共同操作，是蒙氏儿童进入操作发展最好的状态。于是他让对他，发生了浓厚的观察兴趣。我培着他坐在一边，他把教具操作出多种图形的花样，无论如何操作，始终是按照教具设定的顺序进行。他让我感到，动作进入的顺序化，已经不是像许多儿童那样一个简简单单的去发现一个个顺序化的排列，而是应用原理的思维是，将成套教具建构起一座塔形的房子，不！应该说：是一个利用顺序建构起的塔形框架的模型。我相信一个具有慧眼的建 设计师，看到它，一定会带给他设计的创想灵感。当时让我想起第一次到北京天坛公园去旅游，天坛祀年大殿内顶的格局，把几十米长的木料，建构成一个六边形，木材全部是从长到短，从第一层大约到七层的一直往上垒，一直到最后一层大殿顶，显现出塔形的形态。那时，我不懂古人使用的是什么原理，因它的奇妙和壮观 ，让大殿的文物牌上写到这样观察光话，我依然记忆犹新，“这座大殿没有使用一个钉子，木头与木头之间的连接，全部是铆套铆。”

这个儿童进入到如此的状态，让我认定，他已经通过一种动作的的顺序，让内心的思维发展已走向的是严谨和缜密，在构思上独具智慧，边搭建边思考，像是一个精湛的能工巧 匠 ，进入完这个伟大的创造作品。我当时兴奋绝不亚于那外儿童。然后，我赶紧到办公室拿来像机拍摄了下来。过了四年以后，我到北京一个实施蒙氏幼儿园去讲课，从幼儿园的橱窗里，也看到和我当时拍摄那个儿童操作的形状一样的一张像片。我想，儿童的发现都因使用了一样的原理法，也就让儿童的发现产生了一样。具说发现这个使用六套教具建构起的像塔形的框架模型，最早是台湾的几个儿童先发现。

过后，我又让这个儿童，把操作的结果画成一张张序列图。这时我园对教师考试进入蒙氏操作课的教学要求，能画出来就是具备了思维对物体的空间感，对于教师进入课堂教学准确观察儿童，极为有效。因为画出来是靠想出来的结果，不能画出来是因为从来没有认知过。给予儿童的这种方法，可以快速提升儿童进入使用画图学习数学。这是阶控数学小学版儿童进入一种的主要的学习内容。儿童说是图形数学。

这个儿童全部将他操作的形式，画成了书面图形，后来我又让他将书面图形，使用数字计算每一个图形的总长，他竟然快速的推理出来。这让我为今后设定儿童小学数学教材，找到了不断延发的依据。

利用教育原理，培养儿童表面性的顺序进入，一个儿童通过内心由动作建立的顺序而形成概念后，儿童进入社会后，会自觉遵守公共秩序，苛守心中由顺序建立起的道德教育所产生出来的规范行动作，儿童思维进入序列性，序是指有序。序列，指无数次进入的准确性，精确性。也就是无数次的思维结果。这时蒙氏儿童的最高发展状态。儿童进入思维的序列化，让儿童进入做事，想事、处事更具有理性，智慧、准确性，同时还潜在着创造力的不断爆发。

原理教育，将让一个混年龄教育，通过原理而发生着对教育不停的定位。我每次在讲课时，问我最多话题的是什么，一个混龄课堂，让儿童都要自由的选择操作学习，这个课究竟是怎样上，这也是我当初接触蒙氏教育，和我产生的同样的困惑问题。当我进行第一次上蒙氏教育课，我惊奇的发现，儿童因为有了可供他们操作的东西，非常遵守课堂的秩序，那天感动的我只想哭。

直到蒙氏教育实施一年以后，让我越来越发现，链接儿童进入成人给儿童准备好的环境，教室就是一个圆，无论是教师还是儿童，只要不走出圆，教育产品中的原理，如同我们每一个要到快餐厅去吃饭，自觉进入快餐厅固定好的用餐座位，因此也就让所要来吃饭的人，都要遵守因固定的座位，也就把人控制到固定秩序之内。

这个“固定的座位”，就是教育产品设定的让以下达到三者的统一。

一是教育产品内容全部设定统一原理。

二是儿童只要遵守环境的三要素，给予儿童进入自由操作的选择，儿童会自然而然的发现教育产品设定的原理，并进入控制错误而进入改正错误（见控制错误一），

三是教师，因给予儿童以上两项尊重儿童个性发展与自由选择工作的权力，也就无形中达到利用教具的原理来控制成人对儿童的教化。

控制教师对儿童的教化局面出现，蒙氏使用统一的三段式教育提示。让教师引领儿童进入所有教具操作的第一次的认知学习的活动中。如学习红颜色的认知。

第一阶段：把感觉和名称联合起来。对儿童说：“这是红的”

第二阶段：认识相应名称的物品，对儿童说：“给我红的”，

第三阶段：记忆相应物品的名称。我们给儿童看一 件物品，问他：“这是什么颜色”。儿童回答说：“这是红色”。

还有每一个教具产品的功能，只设定让儿童发现一个概念。教师一旦给予儿童提示，但儿童还没有发展到发现的时候，就彻底偷换了属于儿童认知的概念。一个儿童学习几何立体操作时，不能马上发现面与面的配对，甚至多次操作还是不能发现，每次只是进入游戏的玩耍，教师也不能给予纠正，不能去打扰，除非儿童让你帮助，那怕教师是无意识的告知。控制教师不去教化儿童，目的是让儿童进入一种反复的操作后，儿童终究有一天会自己发现。

使用感官原理来鉴定一个教师的工作进入，就是一个儿童发展的工作进入，儿童进入发展的状态好与不好，全部反映在教师对儿童的准备工作上。就像我们做一件事情，你准备的越好，事情出来的结果也就越好，这个好主要是体现在教师对教学许多细节化上。

教师给儿童提示小组触觉练习课，内容是感觉温度的温差。教师先利用一个容器把水放进四个相同性的瓶内，再使用温度计调式出四个相同容器的温差，就等于把蒙氏的教育原理贯穿了进去，儿童在触摸的时候，手感是从冷到热。就像儿童发现长棒是从长到短一样。假如教师嫌麻烦，不使用温度计调温，而是随便在容器内凭自己的感觉去对出水的温度，就不能准确的将蒙氏的教育原理贯穿进去，因教师的错误，也就带给儿童在触摸中感觉的错误。通过容器感触从从冷到热，实际是通过水的温度反映一个数学温度递增的过程。教师要让儿童感觉这个过程的准确性，原理也就要求教师的准备工作每次都要进入细化过程。这个细化过程，是指教师给儿童进行完这个练习后，然后每次都要去像第一次一样，去调出水的温度，保证儿童一个人去进行单独的练习。

教师通过蒙氏教育原理的诸多细节化进入准备工作的状态，是通过环境中教育产品的严谨化，科学化，数字化，把教师日益塑造成一个与严谨化，科学化，数字化达到之对应，因此对儿童服务的真实化，责任化，细节化，对等化也就显露出来。（对等化是指人找到一个适合于的产品，改变自身的一种效果。）从真正的实际意义上，进入贯彻与落实蒙氏的教育思想，呼吁全人类尊重儿童的成长，帮助儿童生命的发展，绝不是一句空话。

蒙氏教育伟大的成功之处，是使用产品的技术化，统一原理方法教育儿童，从根本上，保证了儿童能够进入，对生命的发展不断探索和追求，是利用产品本身中的原理化，去不断复制他们的身体，自动进入自我化的教育。让儿童每天在一种既不排除学习人类知识，但又让儿童在模拟社会化的管理中，发展生命，成就自我，遵守秩序，互相学习，互相帮助，培养规范，自我提升生活的能力，自我提高学习教育的能力。教师将是以特有的方式，为教育的对象，是持久性和持续性的服务。这种教育，应该引起人类教育足够的重视。

蒙氏的教育，把儿童教育，已经提升到一个系统化的教育工程，由此也就给予人类教育，只要按照原理的方法走下去，一定不会偏离既让儿童学习人类知识的时同，还完善儿童对社会的责任，和道德教育的发展轨道。因为，蒙氏教育在产品中对儿童的三大服务，（孤立化，控制错误，教育的间接性）将能起到联结教育儿童进入知识的学习，与发展儿童的品行，及对社会今后责任的进入规范的作用。

这三个原则，已经被社会管理越来越进入的公共化，规范化，开始普遍的应用，而是蒙氏在二十世纪初期，已成功的应用在教育儿童的身上。

如果传统教育要进入实质性的改进与改革，必需得以借鉴。否则，这种改革，也将徒劳无益。

并且让我相信，只要将蒙氏的教育原理，和三项对教育者实行的是服务性的方法，设定到小学，初高中的教育中，定能取得和儿童发展相同性的教育效果，甚至会很好，因为现在的先进化的教育设备与手段结合一体。蒙氏的教育方法，在美国已经成功经的使用到高中教育当中。

阶控数学就是使用蒙氏的教育原理，对蒙氏的教育产品的技术含量，做了一个全面的证明与剖析。教育实验证明，一是因使用原理化教育，小学六年学习完的数学，只需要三年时间，并且是让儿童自已学习完，二是，提高儿童学习数学的兴趣，让儿童能自己进入观察，思考、探索的研究之中，建立起一种从末有过的自信心和学习的独立性进入，使用数学建立起的新思维，提升了观察问题，思考问题的能力的再发展，并应用到其它学科的进入学习，及影响儿童面对人生，进入不断的思考。

孩子上学有两周了，除了周五提早放学，其它四天每天周五准时能接到。但有一天例外了。

上周三也就是开学的第三天，我提早十分钟到校门口等待孩子班级排队出来。到点了，孩子们在班主任带领下有序出来，我却没见到我的孩子，想着可能有东西忘记在教室重新回去拿了。再等等，直到小朋友们都被家长接走，还是没有他的身影。问了班主任才知道数学老师留孩子讲解题目，由于其他学生没被全部接走，叫我先在门口稍等。

左等右等还是没有等到，征得班主任同意到教室去接他。数学老师在耐心帮孩子讲解错题，这是我第一次看到数学作业题目，因为以往都没带回来过。题目很简单，就是数数连线、观察位置、比多少之类的，孩子本子上有两处打叉，上面批了A-。在讲解结束后，连声向数学老师致谢，她很客气地说：“这是我应该做的，最基本的东西需要让他理解，要不然以后学不上去。”

出了校门口，我心里有点慌，怎么才刚开学就被留堂了呢。按照我观念只有做错事和学习成绩不好的人才会这样的，这才刚开学呢。我没有立即批评他，而是心平气和地同孩子聊天：“今天就你一个人被留下吗？妈妈在外面等了好久都没见你出来。以为发生什么事呢，还担心你。”“有其他小朋友留下的，不过轮到我已经是最后一个了。”孩子坐在我自行车的后座上说道，“原来如此，那做错的那些题你现在明白为什么做错了吗？”我问，“嗯，我明白了。”他应声道，我打算这事就先告一段落，刚开始理解不了也正常，同时让我对孩子的数学留了个心。

在之后的几天从孩子口中得到了一点数学信息：数学作业老师评分有分A+、A-、B、C的，旁边带五个小星星的表示页面干净整洁。问他有得过B、C之类的没有，说好像没有。由于学校是不带书面作业回家的，作为家长的我根本不知道是关于哪方面错了。小学数学不是很简单的，我和先生都觉得小时候的自己在学习上没差过，根本不用父母担心，怎么到了孩子这就做不好了呢。

幸好，第一周周日早上有家长会，孩子的作业就摆放在他的书桌上，我随手拿起翻了翻，不翻不要紧，一翻吓一跳，竟然还有个C的评分。一页没几个题目是对的，快速记住几道错题，准备回家出题让他练习练习，这样下去可不行，一二年级是基础，基础打不扎实，以后学起来就吃力。

开完家长会在回去的路上，内心拔凉拔凉的。当天中午吃完饭，就在白板上出了四道他犯错的例题，想看看他是怎么理解的。

最后和先生一致得出：这不是数学题，而是语文题。不是数学没学好，而是语文阅读量太少。先生干脆就说：“像第三题这样的题目，是我如果是初学者也做不出来。”“怎么会呢，这不是很简单填左右或上下吗？”我疑惑地说道，“那是你一看到这题脑袋已经给你答案了，知道这是一道位置题，看图填位置。但孩子连这图都看不懂，你让他怎么做，怎么去填空。”先生解释说，我恍然大悟。

难怪我在给孩子讲解第四题时，从“A住B楼上，C住A楼下”可以得出，B、C都在A楼下，我将B、C并排写在A下面，通过“C住B楼上”得出答案由下到上是A、C、B，而孩子不明白为什么B、C并排写，他非要分个高低。照他这样一分，很容易将这结果往上填而出错。在语文里，从““A住B楼上，C住A楼下”得出B、C的位置就是对等不分先后的。孩子语文阅读量少，理解就少，造成这样的情况。

幸好一切都来得及，可以及时弥补。我每天安排他半小时课外阅读，让他手指指着逐字逐句地读，不遗漏一个字。在数学题目要求中漏一个字意思就完全不一样了。数据课外习题每天两道，让孩子自己读题目，自己理解做题，做错了要讲出解题思路，我再帮他纠正思路上的错误。

经过一周的努力，孩子在第一次单元测试取得97分的好成绩，希望他再接再厉。如果你们发现自己的孩子哪门功课不好，别急着打骂，帮忙他们一起找问题，陪着孩子将问题解决。每个孩子都不想成为老师口中成绩差的那位，有父母的理解陪伴才会走得更远。

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