新课程标准下如何有效的开展高中英语教学

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《普通高中英语课程规范》指出，高中英语教学要在培育先生言语综合运用才能的根底上，不时开展先生的自主学习才能，不时提升先生的言语素养和人文素养，为先生的将来开展奠定坚实的根底。因而新课程理念下的高中英语教学，应该注重教学方式的多样化，满足先生的特性化需求，不时促进先生的自主开展，培育先生的综合言语才能。由此可见，新课程规范下的高中英语无效教学战略，应该注重发扬先生的主体位置，激起先生的内在学习动力，用多样化的教学办法促进先生英语才能的进步。

一、巧设课堂教学情境，营建浓重学习气氛

新课程规范门槛英语教学要加强先生的英语学习动机和自主见识，作为一门言语学科，只要在一定的情境下组织教学才干充沛调动先生的学习兴味，让先生在浓重的学习气氛中增长言语知识，开展言语综合才能。作为英语教员，要在充沛掌握教学内容和课程特点的根底上，巧妙设计教学情境，努力发明课堂言语气氛，充沛调动先生的学习兴味，引导先生自主融入课堂教学进程，鼓舞先生参与课堂活动，大胆启齿用英语停止表达，这样既能进步先生学习英语的兴味，又能完成新课程规范关于英语教学的门槛，大大进步英语课堂教学效果。创设英语课堂情境，需求英语教员充沛掌握教学重点和难点，突出言语技术训练，较好地将英语知识融会贯穿于课堂情境之中，将言语知识点、口语表达、方法训练融为一体，在课堂情境中将知识点化难为易，促进先生关于课堂内容的了解，加强言语教学效果，让先生在情境中激起学习兴味，在情境中积极参与课堂活动，在情境中操练言语技术，真正使英语课堂教学取得最佳效果。

二、精心组织教学内容，激起先生内在动力

现行英语教学材料是展开高中英语教学的次要载体，具有多元化、全新的教学内容。新课程理念下的英语教学，需求教员针对高中的实践状况，灵敏选择和组织教学内容，因材施教，以完成新课程规则的根本门槛或较高门槛。因而英语教员在教学实际操作中应该从先生的实践状况动身，依据不同的学情，发明性地开发应用教学材料，顺应不同窗习层次的先生需求，激起先生的内在学习动力，关注先生的片面开展。例如，针对根底较好的高中生，教员要注重阅读方法和才能的培育，经过拓展阅读、方法训练等方式，进步先生的阅读兴味和读写才能，以读促写，完成综合才能的培育；针对根底较差的高中生，教员要突出英语教学的兴趣性和实际操作性，经过展开课堂活动构成以先生为中心的课堂场面，用多样化的教学办法促进先生关于根底知识的掌握。

三、优化课堂教学办法，进步自主学习才能

新课程规范下的高中英语教学，重在培育先生的自主学习认识和自主学习才能，经过课堂教学教会先生无效的学习战略，构成一定的综合言语才能。这就门槛英语教员在课堂教学中不只要注重根底知识的教授，还要注重学习战略的指点和先生自主学习才能的培育，经过选择合适的教学办法，将根底知识、学习方法等贯串到教学中，使先生在课堂活动中积极参与、自动考虑、大胆实际操作，逐渐构成自主学习才能。一方面，英语教员要注重教学进程中听、说、读、写等技术的训练，在日常教学中引导先生片面开展言语技术，加强先生的言语运意图识；另一方面，英语教员要大胆放手让先生自主学习、自主探究，经过展开先生之间的协作学习与实际操作探究，使先生增进关于言语根底知识的了解和言语方法的掌握，将所学知识灵敏运用于学习中，促进先生的共同提高。

四、积极展开师生互动，增强师生情感交流

新课程理念下的高中英语教学不只要教会先生英语根底知识和言语技术，还要注重培育先生的情感态度，进步先生的人文素养。在教学进程中，师生互动是教员与先生之间交流思想、沟通情感的重要途径，经过展开高效的师生互动，使先生在英语学习进程中锤炼言语交流和表达才能，加强英语言语文明认识，构成积极的情感态度。因而，高中英语教员要积极展开师生之间的良性互动，在培育先生综合言语才能的根底上发扬着英语教学的情感培育功用。这就门槛英语教员一方面要关注先生的学习状况，在言语教学进程中传递正确的价值观和世界观，用积极的情感态度去影响先生；另一方面英语教员要关注先生的思想和情感，在教学进程中充沛发扬民主肉体，尊重每一位先生，引导先生积极考虑，大胆实际操作，在言语运用和学习进程中浸透情感教育。

总之，新课程规范下的英语课堂教学变革任重而道远，作为英语教员，要在教学实际操作中积极探究进步课堂无效性的教学战略，大胆创新教学办法，将新课程理念不时浸透到课堂教学之中，努力完成新课程规范门槛的高中英语教学目的。

小学阶段英语教学理念

《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

陶行知先生在《生活教育》一文中指出：用活的人教活的人；拿活的东西去教活的学生：拿活的书籍去教小孩。陶行知先生说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。在一些小班化的教学中，出现了实地教学法，师生“零距离接触”，淡化了学生的学习意识，强化了主体意识、生活意识，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂。我想，这该是我们理想的英语教学。但是，我们不可能直接把实地教学法生搬硬套过来，因为我们的实际情况限制我们每堂课都把学生带到实地，而且这种方法并不适合容量大的班级的教学。不过，我们可以从生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，将英语教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生强烈的求知欲望。学好英语从生活开始，教师也应从各种生活化的教学中探究更多适合学生以及自身的一套英语教学策略与方法，具体如何去实践有以下几个方面可做参考。

一、教学环境

在非母语――英语的教学过程中，要创设良好的环境氛围从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性。这的确很难把握。因为这环境范围太广，不是我们教师所能左右的。因此，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境，调动课堂中的学习氛围，使学生主动参与。

1.调整座位。根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课；圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法；U 形或 V 形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的 U 型或 V型，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情境教学……总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，以便教师能均匀地分布他的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。

2.布置“白墙”。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，贴上书写漂亮的英文标签，能使学生从视觉上受到英语信息的刺激，更好地融入到英语学习的情境中。在教学《At the zoo》这一课时，可以让学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在堂课上，学生按照自己的喜爱介绍动物：“ This is a……”还要用“What’ s this ？”“ What ’s that？”进行问答。在这样一个生活化的教学环境中，学生会受到宽松、愉悦的交际氛围的感染“动”起来，全身心地投入，从而提高口语交际能力，充分体现了爱学、乐学的积极情感。

3.开拓“课堂”。 单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容，却可以把学生带到真实的环境中去。如牛津小学英语5 Unit 6A PE lesson ， 这是一个围绕一节体育课展开的单元。在学习体育课的指令时，根据学生的心理特点，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。时机成熟时，就对学生说：“ Boys and girls ， let ’s go to the playground ． Let ’s do some exercise in the playground ．”“ Stand in a line ． Let ’s go ． ”向操场出发。在操场上，首先对学生下指令，做一次示范。然后将全班分成几个小组，每组的成员轮流做 PE teacher进行练习。在这一课中，让学生在真实的操场上去参与、感受、体验一节英文体育课，这样不但提高了教学效率，也大大激发了学生学习英语的热情。

二、教学内容

单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，所以直接丰富、美化教学环境很有必要。而学生生活很贴近的教学内容却也可以把学生带到真实的环境中去。生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”，也使抽象的东西直观化，提高了教学效果，更重要的是增强学生的学习兴趣。

1.走进生活， 自主学习。随着“地球村”概念的形成，英语与我们的生活已密不可分，生活中随处可见的各种商标、标志等，都出现了英语的踪迹。这时，从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，获得经验，得到发展。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语；还有学生自身的、家庭的、学校的生活内容等。小学英语课程标准从教学内容上规定了十五个话题这些话题贴近生活，和小学生日常生活学习息息相关。仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，可以拍摄学生生活中经常见到的缩写词：KFC ， WC ．．．搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的 soft ，牛奶包装上的 milk ，橘子汁瓶上的 juice．．．打印学生生活中经常见到的电脑英语： Windows ， My files ， E － mail．．．学生在学习字母时感觉熟悉，热情也就高涨，思维异常活跃，效率当然会随之变好。学生不但学到了课堂上没有的知识，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱，与英语亲近了，畏难情绪人大减弱了。

2.依托生活，体会学习。小学生好玩、好动，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的。学生对身边的英语特别有兴趣，托生活化的教学，当然更便于学生的理解吸收，能收到更好的教学效果。教学long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等单词时，让学生比一比， 说一说：“ Miss Zhao ’ s ruler is long ． Xiaoming ’ s ruler is short ．”“ Miss Zhao is tall ． Wu Dan is short．”教学的同时，利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。单词输入完成后，再让学生画自画像，并在小组里介绍：“My hair is long． My nose is big ……”虽然，本课的教学过程中没有提到长短、高矮、胖瘦等词汇，学生却都能心领神会，这就是依托生活进行教学的优势。

通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，是与他们一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰触到英语，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并诱发他们去更进一步的学习和探索。

根据教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《小学英语课程教学基本要求（试行）》，小学英语教学应遵循以下基本理念：

1.面向全体学生，注重素质教育

在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育。要求老师在小学英语教学过程中，要确定以学生为中心（Learner-centered）和以学习为中心（Learning-centered）的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在生活中去学习英语，通过说说、听听、做做、唱唱、演演、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。教师在教学活动中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应以小学生的朋友、帮助者的身份出现，尊重每一位学生。特别是要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性。

2.突出学生主体，尊重个体差异

把课堂还给学生。“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。

重新定位师生关系。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。尊重个体差异，让我们老师认识到，学生是有差异的，教师应针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获。

3.采用活动途径，倡导体验参与

在英语教学中，我们所说的“活动”途径，实际上是指英语教学过程中学生主动参与，以互动学习，探索为途径，以实现学生英语综合语言运用能力发展为目的主体实践活动。

4.注重激励性的评价，促进学生发展

传统的评价单一，只强调评价的甄别作用。根据英语课程标准，在小学英语教学中，教师应该充分发挥评价的激励作用。在英语教学中，教师应多对学生进行准确、恰当的评价，多鼓励少批评，始终注意评价的激励性，既要重视纠正学生的错误，也要讲究纠错的方式方法，避免不当纠错导致学生产生负面评价恐惧，挫伤学生的 自尊心和自信心

5.开发课程资源，拓展学用渠道

课程资源可分为：文字资源、音像资源、网络资源、实物资源。同时，教师、学生本身就是一种宝贵的第一课程资源。

小学英语课程教学基本要求

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育已进入一个崭新的时代——课程改革时代。国家《英语课程标准》的实施如同一缕春风，给我国基础教育外语教学带来了春的气息，带来了勃勃生机，给小学生学习英语的方式也带来了质的转变。

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

《小学英语课程教学基本要求》指出：根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

活动-设境-运用

小学英语教学切忌进行过多的、枯燥乏味的讲解与说教，要以教师为指导，以学生为主体，活动为主线，创设情境，突出运用，坚持任务为本的教学原则，引导学生在 “做事情”的过程中学习语言，而不是孤立地从课本中学习语言；做到学习活动化，活动生活化，为了用而学，不是为了学而学，学用结合；贴近生活，贴近学生，充分调动学生耳、口、眼、手、脑协同“作战”的能力，在发展学生听、说、唱、演能力的基础上，使其具有初步的读、写能力，培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识的综合语言运用能力。

在课堂教学中，树立为学生服务的意识，发挥指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，以学生为主体，创设语言情境，使学生较快地参与其中，启迪英语思维，进行真实自然的交流。根据学生的年龄特点和教学内容，开展分排练习、两人小组练习、四人小组练习、分行练习、男女生练

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