如何有效指导大班幼儿阅读区的活动

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集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。大班幼儿在接受了两年多的早期阅读训练后，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。如果我们能在此阶段进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。下面就大班幼儿在集体阅读活动中的一些做法谈谈我们的体会。一、“序幕显效果”—— 导入方式。俗话说，良好的开端是成功的一半。成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。集体阅读活动也不例外，因此，我们每次组织幼儿进行集体阅读活动时，都会对导入进行研究。如《巨人和小怪兽》，书名中的一小、一大，既告诉了我们书中主角的名字，还让幼儿一听就知道，这次的经历肯定是很伟大很精彩又激动人心的。我们第一次上这个阅读活动时，采用了封面导入：小怪兽和巨人分别住在哪里？小怪兽在做什么？巨人在做什么？巨人抬准备做什么事情呢？后来又怎样了？……但尝试下来感觉老师追问的太多，犹如挤牙膏似的，孩子很被动。第二次时我们尝试经验讲述来导入，“你知道巨人打算做什么？小怪兽怎么了？表情和动作是什么？”发现幼儿讲得比较散，与绘本内容迁移经验时不够紧密。后来我们又尝试了插页导入，将绘本中最惊险、最能吸引孩子的画面拎出来，让孩子通过观察进行联想，直接将孩子带入了情景之中。我们发现，与幼儿经验有一定距离的绘本，适合运用绘本中的典型画面直接将幼儿带入情境之中。又如我们在阅读《会动的房子》时，采用了部分“遮挡”和“猜测”法。阅读前，将封面中的乌龟遮挡住，以问题“房子怎么会动呢？”来设置悬念，鼓励幼儿大胆猜测。孩子们思维活跃，各抒己见。在此过程中，不但帮助幼儿感受了图书设计中的奇妙、有趣、幽默，还调动了幼儿的讲述欲望，拓展了孩子的思维。再如阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》时，我们觉得书名本身就蕴含了丰富的内容，能引发幼儿的无限遐思，所以就直接采用了封面导入激趣法。阅读前我们先让孩子通过书名来展开讨论，说说看或听到这个书名的想法。“狐狸只能有狐狸儿子，怎么会有鸭儿子呢？他们之间会发生什么故事呢，这个真的是他的儿子吗？”“狐狸爸爸干吗要鸭（压）儿子呢？狐狸爸爸会把他的儿子压（鸭）死吗？”“狐狸是要吃鸭子的，这个狐狸爸爸会吃掉鸭儿子吗？”“鸭儿子的爸爸妈妈又在哪里呢？”“狐狸爸爸怎么会遇到鸭儿子的？”等等的疑问从孩子的心中升起，他们对绘本充满了好奇之心，迫不及待地想投入到绘本的阅读之中。二、“问题大搜索”——提问设计。提问就像一个纽带贯穿整个活动，集体阅读活动中，如果老师的提问过多或过细，会约束孩子的想象和表达的空间。因此，在组织幼儿集体阅读时，我们根据教学和情节的需要，在不同的时刻选择合适的提问方式。 1、描述性问题。在理解简单画面时，我们一般使用描述性的提问: 如“封面上有什么？”“你看到了什么？”等，引导孩子根据画面进行简单讲述。 2、开放性问题。在理解一段连续情节或一组画面时，我们则使用比较开放性的提问，以便给孩子想象的空间，让幼儿从不同角度来回答。比如在阅读《国王生病了》时，我们设计的提问是：你觉得什么地方最好笑？在阅读《鼹鼠与小鸟》时，我们主要设计了两个开放性的问题，引导幼儿围绕“鼹鼠是怎么爱小鸟的？”“鼹鼠这么悉心照顾小鸟，小鸟感觉怎么样？”来展开。这样幼儿关注、讲述的面就比较广，一些能力强的幼儿还能联系前后页内容来讲，基本能将故事情节讲得八九不离十。当然也有个别能力差些的孩子，当他们回答不出问题时，我们就用辅助性提问调控引导，或进行追问，帮助他们拓展思路，引导他们进行观察讲述。孩子在自主阅读时，常常会情不自禁地与同伴讲述、交流，并流露出夸张、搞笑的表情和动作，此时，我们一般会顺应幼儿的反应，设计“什么地方吸引你？”的问题，让幼儿充分讲述自己的观点，孩子们在这类开放性的提问中更加增强了自信。 3、质疑性问题。在引导幼儿分析判断角色的行为时，我们会提出一些质疑性的问题。如在阅读《没有不方便》时，针对班中调皮的“小猴”喜欢模仿腿脚残疾的王阿明的模样，我们就引导幼儿进行讨论、质疑：你认为“小猴”这样做怎么样？引导幼儿分析判断角色的行为，提出质疑。 4、启发性问题。在引导幼儿观察画面细节时，我们使用更多的是启发性的提问，引导幼儿从画面入手，步步深入。如：你是怎么发现的？你从哪里看出来的？…… 三、“大家来发现”——细节观察。细节的观察有助于幼儿理解故事情节，但是幼儿在自主阅读时往往很容易忽视对细节的观察，因此，在集体阅读活动中，我们要引导幼儿关注细节。 1、图画中的细节。比如带幼儿阅读《叶子小屋》时，幼儿对螳螂和小馨谁先到叶子小屋发生了争执，于是我们就引导孩子仔细观察画面，看一看究竟谁先到叶子小屋，幼儿通过细致的观察，发现小馨在叶子小屋前打扫时，画面的背景中已经有螳螂的隐约身影，通过细节的关注，幼儿的争议也迎刃而解了。我们在阅读活动中发现，很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的，幼儿一拿到阅读材料之后，首先抓住他们眼球的是故事书美妙的图画、色调、形象，我们抓住幼儿对图画的关注，注重引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索，建立细节之间的联系，从而理解故事情节、体会人物情感。如在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，我们采用动作、语言的提示，引导幼儿关注细节。（1）动作提示。如：在讲述鼠小弟拉鼻子这一画面时，一开始幼儿只观察到鼠小弟在拉鼻子，显然对于它动态的细节部分观察描述不够，这时我们老师就做两手撑地的动作，人往后仰，同时做拉鼻子的动作，提示幼儿观察鼠小弟拉鼻子的细节。于是，有些孩子马上明白过来：原来鼠小弟在用脚夹住了鼻子使劲拉的时候两手还撑着地。（2）语言提示。如：在观察鼠小弟学猴子爬树这一画面时，有的小朋友说他看到了树上有一条条扭来扭去的短线，我们就及时抓住这一点引导幼儿仔细观察：“这一条一条的是什么呀？”小朋友通过仔细观察，发现这是老鼠滑下来的滑痕。此时，我们又及时追问：“你从哪里看出来的？”于是孩子发现了小老鼠龇牙咧嘴，爪子使劲地抓着树，身体都缩起来了等等很多好笑的细节。我们通过动作和语言有意识地引导，使幼儿的观察更加细致，语言表达更加丰富，对角色形象的认识也更加深刻了。 2、美文中的细节。图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，在集体阅读活动中，我们一方面引导幼儿关注画面，另一方面引导幼儿关注图画书中诗化的语言。例如在《乌鸦婆婆的飞毯》这个故事的画面中运用了一连串的动作，如踢、踏、推、拍、吵、翻等，幼儿在讲述的时候只是关注了画面中这些动物发生的故事，而不会用一些总结性的语言来讲述，我们就引导幼儿配上这些具有跳跃、动感的语言文字来讲述画面，随着动作的变化，故事情节也在变化着。关注了美文中诗化的语言，幼儿对故事的理解也更生动了。四、“亲自来参与”——角色体验。角色体验可以让幼儿全身心投入到阅读中，通过调动幼儿的情感和智慧，参与角色情感的变化，体验角色的快乐、悲伤、忧愁，真正走入故事之中，以角

在绘本阅读中培养幼儿早期阅读能力

摘要：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子在绘本阅读中的早期阅读能力，是我们要始终关注、研究的课题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，使早期阅读活动真正能引发幼儿对阅读兴趣，使他们能养成终身受益的良好阅读习惯。

说到故事书，很多幼儿其实并不陌生，晚上睡觉前，妈妈们总会拿着故事书指着故事画面讲故事给自己的宝贝听。这时候幼儿跟随着妈妈指尖的舞动和时而高亢时而低沉的讲故事声，开始慢慢的接触到阅读的魅力。然而，绘本阅读却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，以及培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力。

一、什么是绘本

绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本书中的画面与文字有同等的重要性，有时候甚至画面比文字更重要。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计?就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说，这是他们喜欢的并且能接受的，而用这种图画的形式阅读更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。

绘本的页数通常在二十几页到四十几页之间，每页都是由大量的图画和少量的文字组成。要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩，又必须强调画面与文字的配合，强调画面的叙述性和连贯性，即图画跟文字一样，也必须具备讲故事的能力。因此在绘本中，图画即使不占绝对主导地位，至少也是跟文字同等重要的。文字仿佛串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。这些都需要引导孩子仔细观察画面，和展开丰富的想象才能知道。在没有文字或只有较少文字的书中，完全靠画面来讲故事，对图画的叙述能力要求就更高了。当然，就更加培养了孩子们的表达能力、创新思维能力了。这么一说，绘本的独特性就显而易见了。

二、为什么要培养孩子早期阅读的能力

《幼儿园教育指导纲要》在学前儿童语言教育方面新呈现出重视学前儿童早期阅读的发展方向，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育的目标体系中，“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在当今的许多研究中表明一个人的阅读能力关系到他以后的学业成就，也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件，被普遍看做是当今社会人们获得成功的基础。绘本是孩子们在人生道路上最先见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。孩子们的早期阅读是离不绘本的页数通常在二十几页到四十几页之间，每页都是由大量的图画和少量的文字组成。要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩，又必须强调画面与文字的配合，强调画面的叙述性和连贯性，即图画跟文字一样，也必须具备讲故事的能力。因此在绘本中，图画即使不占绝对主导地位，至少也是跟文字同等重要的。文字仿佛串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。这些都需要引导孩子仔细观察画面，和展开丰富的想象才能知道。在没有文字或只有较少文字的书中，完全靠画面来讲故事，对图画的叙述能力要求就更高了。当然，就更加培养了孩子们的表达能力、创新思维能力了。这么一说，绘本的独特性就显而易见了。

二、为什么要培养孩子早期阅读的能力

可现在来看看我们的幼儿，如果家里整天开着电视机，每天花上几个小时看动画片的这些幼儿，其实都不喜欢看书，即使看，最多也就是走马观花，从扉页翻到结束不超过一分钟的这种。可事实上，动画片的确比书要更加的吸引幼儿，动画片对幼儿的吸引可谓是一看即懂、一懂即迷，可这究竟是怎么回事呢？原因也明摆着，我们现在的成年人成长在读写时代，而现在的孩子在视听的氛围中成长，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。近几年，电子数码产品正在飞速的渗入我们的生活中，图书更多了许多强劲的竞争对手，例如：电脑、手机、IPAD等等。现在这些电子产品在我们生活中渗入的很“透彻”，几乎很多人都离不开它们。现在的家长有时候会有意无意的在孩子面前把玩这些电子数码产品，孩子会感觉很好奇，想着那些小小的黑盒子里面有什么东西这么吸引爸爸妈妈的，也想去尝试着玩一下。而很多家长都认为这些电子数码产品是孩子一个重要的学习、谋生媒介，所以有时候就会放任孩子去玩、去摆弄。但是这些电子数码产品的互动程序却是非常容易吸引幼儿，现在的幼儿自制能力不是把控的很好，一旦迷上了这些电子数码产品上的游戏，而不懂得控制时间，他们是不会喜欢看书的。家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。这时才来培养阅读兴趣，十分困难。而人的基本阅读能力指的是自主阅读的意识和技能，3——8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。

三、如何培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力

首先教师应该以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。在我们班的阅读区，我会将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在自己去看，看看图上发生了什么事？请孩子们和自己的好朋友说一说。这个时候，教师有意识的是把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。这时候看似不用去管着他们，让他们随便看吧，其实我们不是就这样完成任务了，而是悄悄地在一边观察孩子们对绘本的兴趣以及对绘本中画面的想象，把教师的主导隐藏起来，让幼儿自由的阅读。

记得在一次大班绘本的教学中，我并不是急于让幼儿了解故事的情节内容，而是将绘本的画面展示给幼儿，让幼儿自主去阅读，自己去猜想，培养孩子对绘本阅读的能力。当我出示第一幅图时，图中画的是有一只大灰狼躲在了一棵大树后面，画中的大灰狼画的很小，需要孩子们去仔细的观察才能发现，这时我让孩子们仔细的去找找看这只害羞的大灰狼躲在了哪里啊？这时，孩子们通过仔细的观察后发现，原来大灰狼躲在了大树的后面，紧接着我就出示了第二幅图（拉近的大灰狼躲在大树后面，在前方躺着很多很多的小猪在睡觉），这时我再提问：为什么大灰狼要躲在大树的后面呢？它在想什么呢？这里我慢慢指导幼儿如何去阅读绘本，让幼儿学会自主的阅读，自主的猜想。通过画面的指引，让幼儿能够大胆的想象，把自己想到的勇敢的说出来。《纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。这时就有一些小朋友能够大胆的猜想到：这时候大灰狼心里在肯定想，哇！看到这里有这么多的小猪，看来今天晚上我有顿丰盛的晚餐啦！这时出示第三幅图（大灰狼跑开了）还是让幼儿自由的去猜想为什么大灰狼跑开了呢？经过上一幅图的鼓励大胆猜测之后，幼儿也变得大胆多了，想法也渐渐的变得丰富起来，有的小朋友说：他去那一辆车来把小猪装回去；还有小朋友说：他去拿锅子来直接来煮了吃了?

通过前面几幅图的大胆猜想后，孩子们渐渐的对接下来的故事产生了浓浓的兴趣，迫不及待的想看下去。这时候幼儿已经对绘本阅读有了初步的阅读能力，接下去的画面，我开始让幼儿自主的想像，和同伴合作交流根据画面的内容猜想故事中发生了什么事情。一开始幼儿还拘泥于自我表达，经过鼓励后，孩子们开始慢慢的放开天性，大胆猜想，将画面中所发生的事经过自我语言的组织，大胆的在同伴面前讲述?纲要中指出：要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。其实绘本的阅读就是培养孩子自主阅读的能力和孩子们的表达能力、创新思维能力等等，通过这几种能力的发展解放孩子爱想象的天性和早期的阅读能力。

当然，孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，或者可以说，阅读习惯是对孩子的终身发展有益处的培养，这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等很多方面的合力，我们要相信“如果你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我们的每一点思考和改进，都是为了孩子更好的阅读，让他们能够从阅读中体会到更多的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”总之，通过自身的实践经验，在幼儿园开展早期阅读的教育对孩子来说有很大的益处，孩子自主阅读能力的养成对于孩子的一生发展来说，他的意义是不可比拟的。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯，是我们要始终关注、研究的主题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。

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