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“阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。
（一）操作取向
1.“阅读”的课堂
一半以上的时间用来阅读，让孩子们在课堂上花15—18分钟读多篇文章，让他们在多人共同阅读的情境中阅读。
多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
在阅读中练习真实、实用的阅读策略。
（光教策略是没用的，重要的是要让他们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的）
关于“教”和“运用”的时间分配，我们要记住“二八原则”——百分之二十对百分之八十的原则。也就是说，一节40分钟的课堂，用8分钟讲阅读策略，剩下的32分钟运用和延伸这些策略。
2.“安静”的课堂
问题和任务难一点儿，孩子们就静下来了。
思考有一定难度的问题。在群文阅读课堂上，我们鼓励老师提解答域较宽的问题，提需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判评介类问题……之后，你要学会等待，等待 再等待。
让孩子们动动笔，她们就安静下来了。
一种尝试是做批注。让孩子们批注在书本上，在书本上写下个人的想法，让他们可以“看见”自己的想法，阅读自己的心灵，让抽象思维变得具体。
另一种尝试是设计一些阅读单、思考单。h很多老师在设置主要的问题和学习任务时开始尝试运用阅读单、思考单。好的阅读单和思考单，兼具创意和深读，可以发挥延伸思考与统整学习的效益，提升孩子们的学习兴趣，从而让阅读不再是遥远而模糊的记忆，而成为一场场深入心灵的探险。
（二）操作方式
1.一篇带多篇
一般需要两个课时，一课时用来精读，读的就是教材里的“这篇文章”。一课时用来群文阅读，读的是由“这篇文章”引申出来的一组文章。这样既可以精读一篇文章，也可以粗读多篇文章；既有阅读的广度，也有阅读的深度。
2.课内多篇
课内的文章，可以调整“顺序”，调整“议题”，调整“选文”，调整“时间”（用群文阅读的理念来教教材里一组一组的文章，一般需要5—6课时。先用4课时上精读课文，然后用1—2课时开展群文阅读）。
学生在课堂上主要的阅读方式是默读和浏览，主要的学习方式是合作与讨论。
3.课外多篇
关于“群文阅读教学”，可以作如是理解——根据议题（焦点）甄选一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动。
以达成一定共识的多文本阅读教学过程（或形态）。相较于单个文本的阅读教学，群文阅读教学最明显的特点就是阅读教学走向了多文本——内容由阅读的点延展为阅读的线、面和立体空间，在一个个“阅读场”中，从读懂一篇到读通一类。
正因为如此，相较于单文阅读教学，群文阅读教学凸显出新的特点，群文课堂教学评价亦不能再简单套用单文课堂教学的评价要素而更应有侧重和针对性。
扩展资料:
群文阅读的价值意义:
群文阅读的价值主要体现于三个方面。
一是互联网大数据背景下的时代价值。
群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。
二是独特的育人价值。
群文阅读建立了立体紧致的课堂结构，让学生发展系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，在多文本人文滋养中，获取正确的道德认知与方法论，凝炼终生受益的核心素养。
三是特有的阅读教育价值。
群文阅读通过制定相应的阅读规程，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读。
百度百科-群文阅读
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评论列表（3条）
我是丹尼号的签约作者“友芸倩”
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