如何落实新课改的三维目标

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如何在课堂教学中有效地落实、体现新课程的三维目标呢？作为一名处在一线的英语教师,我想应该从以下几个方面落实新课改的三维目标。 一.正确理解教材编排意图的基础上，教师要创造性地设计教学的三维目标。在教学实践中该如何结合实际，“活用”教材，达到事半功倍的效果呢？所以在教学中，我们应树立正确的教材观，既不能把教材看作是教学的目标，看作是教学中必须贯彻执行的文件，也不能走向创造使用的极端――唯有改变才是创意的错误倾向，更不能进行盲目地“创变”，应在正确理解教材编排意图基础上创造性的设计教学。灵活使用教材是教学的手段，促进学生的发展才是目的。衡量教材是否是用活了，唯一的标准即是学生的学习效果。二.教师要尊重学生已有的知识经验和认知水平，最大限度地促进学生的发展。新课改的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，最大限度地促进学生的发展。课改要求重视教为关注学，教师的角色其实已发生转变，从一个领导者转变为一个启发者、参与者，教师在课堂上应该能鼓励学生开放思想、积极参与，同时在适当的时机还要能引导学生朝着正确目标的方向前进，最终达成教学设计中的目标要求.课堂学生学习情绪的调节，教师的作用就更加重要。课堂教学中，我们既反对面对学生的精彩发言而目无表情的疆冷状况，更反对不论青红皂白的一片叫好声。教师应善于运用恰当而充满激情的评价语言，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。 三.学习情境的有效设置，对学习目标的达成度，能够产生事半功倍的作用 。在课堂教学中有效的设置一些知识情境，是十分有利与知识迁移的。设置知识情境的第一点好处，在于激发学生的学习兴趣。设置知识情境的第二点好处是，可以帮助落实一定的学习目标。设置知识情境的第三点好处，可以帮助分析问题的本质，帮助完成知识的有效迁移。 四.教师要选择恰当的学习方式组织学生的学习, 要淡化形式，注重实效三维目标才能落到实处。从目前的课堂教学状态看，刻意追求形式之风存在于不少的化学课堂之中，使化学教学极具观赏性，显出一派“喜人”的景象，似乎化学课程标准理念已经落到了实处。但形式的背后透露出浮华，折射出一些值得思考的问题。课程改革的重要标志之一是转变学生以往的单一的被动的学习方式，积极倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式。教学中我们应根据知识的特点和学生的实际选择有效的学习方式。应该注意的是，倡导动手实践、自主探索和合作交流并不意味着对接受性学习的全盘否定。对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师还必须予以讲解。当然这里所说的讲解，是一种引导，区别于强制的和无目的的灌输。教师要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。实际上，不同的学习方式各有所长，都有各自存在的价值及缺陷。 因此，为了提高教学的效率，我们必须集各种学习方式的所长，根据时间、地点、内容的不同有所侧重地展开，将各种学习方式根据需要有机的整合利用。具体地说，课堂教学中需要老师讲解时，教师应及时予以讲解与引导，需要学生合作、探索的，就让学生合作、探索，需要动手操作实践的，就放手让学生动手操作和实践。

“三维目标”的三个问题 教学设计三维目标模板

修订数学新课程标准,以解决21世纪我国公民的数学素质问题：

1、实用目标：帮助公民解决日常生活问题；

2、社会目标：使公民能够明智的参加公民事务；

3、职业目标：为公民找工作、就业或学业务做准备；

4、文化目标：传递人类文化的主要因素.

高中数学新课程的总目标是什么？具体分为哪几个方面

基础教育课程改革已历经十年，透过这风风雨雨的十年岁月，笔者发现，新课程标准的“三维目标”——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称“三维目标”），存在诸多问题，必须予以明确，以期提高新课程的课堂教学效率，推动新课改工作稳步前进。笔者认为，新课标的“三维目标”主要存在以下一些问题。

一、漏洞百出

“三维目标”漏洞百出，有遗珠之憾。

“三维目标”中没有“体育”和“劳动技术教育”，与党的教育方针——“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”不甚符合。

“三维目标”之一的“情感态度和价值观”目标丢弃了一个合格社会公民必须具有的正确的“世界观和人生观”，而“世界观和人生观”又是人们对“世界”及“人生”的根本看法，它决定一个人的政治方向、理想信念和思维方式，还决定一个人的“价值观”。没有“世界观”和“人生观”，又哪来的“价值观”？“情感态度和价值观”目标中的“价值观”自然成了无源之水，无根之木。还有，这个“目标”只要求教师在教育教学过程中对学生进行“情感态度和价值观”教育，忽视了对教师本人的“情感态度和价值观”的提升要求以及教师如何对学生进行“情感态度和价值观”的潜移默化的影响等。

“三维目标”还缺少党和国家十分关注的——21世纪人才必须具备的良好的“心理素质”和崇高的“创新意识和能力”等目标维度，亦即缺失对学生的“心理健康教育”及“创新意识和能力的培养”目标。所以新课程标准是“不标准”的“课程标准”，是“漏洞百出”的“课程标准”，还有扰乱人们思想，与党的教育方针政策不甚符合之嫌。

二、逻辑混乱

笔者认为，“三维目标”还存在逻辑和分类不当的弊端。如“过程和方法”目标与“知识和能力、情感态度和价值观”目标具有包含关系——“知识和能力”、“情感态度和价值观”目标包含于“过程和方法”目标中，它的达成就是“过程和方法”的抉择和运用的结果，所以，“知识和能力”、“情感态度和价值观”是结果，“过程和方法”是过程。另外，教育教学的“过程和方法”，其中就包括“知识和能力”、“情感态度和价值观”的教育和训练。但教育教学的“过程和方法”又不仅仅是完成“知识和能力”、“情感态度和价值观”两个维度的目标和任务，还有前面说过的“世界观和人生观”、“心理健康”、“创新意识和能力”及“品德”等维度的目标和任务，亦即学生的全面发展教育的目标和任务，所以“三维目标”存在逻辑和分类方面的问题。鉴于上述原因，有必要将“三维目标”修改为“四维目标”，即“知识和能力”、“品德和三观（世界观、人生观和价值观）”、“体育与心育”、“创新意识和能力”，将“过程和方法”及“情感态度和价值观”目标删除。这样就理顺了它们之间的关系：一是各个目标之间不存在逻辑混乱问题；二是更加直观、具体和浅显易懂，尤其是与党的教育方针相吻合，亦即涵盖了对学生体智德美全面发展教育。

三、不便操作

课程目标必须是“具体”、“明确”和“可检测”的，不是“笼统”、“模糊”和“难以检测”的。可是，“三维目标”既笼统又抽象，不易操作。如“情感态度和价值观”目标，它存在“什么是情感、态度和价值观？”“各门学科教师应该怎样培养学生的情感态度和价值观？”“情感态度和价值观教育的范围有哪些？”“各学段学生的情感态度和价值观应达到一个什么标准？”“如何进行有效评价？”等问题未明确和具体化的缺陷，模棱两可，使新课程实施者——教师难以全面领会、准确把握和有效实施。

由于“三维目标”存在上面一些问题，引发了基础教育课堂的“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；“四个虚假”即虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透[1]。因此，那些“低效”、“无效”或“负效”的课堂就频频出现，使新课改演变成了一场“笑话”和不小的灾难，实在令人感到痛心。所以有的科学家尖锐批评课程改革“新理念”导引下的学科“新课程标准”，好比“一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了”，表现出“非常明显的错误，而且后患无穷”，需要“悬崖勒马”[2]。

我国基础教育课程改革已经成为一个方向迷失的危险之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生[2]。为了我国基础教育课程改革真正起到构筑“高效”课堂、摆脱传统教育的束缚、促使基础教育走向科学化和正常化轨道、全面提升教育教学质量的作用，国家和教育行政部门以及所有教育工作者必须认真审视十年来新课程实施过程中出现的新情况、新问题，深入反思和研讨，全面总结存在的问题和取得的经验，扬长避短，重新制定既符合国情，又符合教育规律的“课程标准”，使“新课标”从“笼统、抽象、矛盾、不便于操作”走向“明确、具体、清晰、操作性强”的轨道，还基础教育一片祥和的天空。

最后套用一句名言来结束这篇短文——“课改，我爱你！但是你要小心啊！”[1]

参考文献

[1] 程少堂.第三只眼睛看课改——中小学课改四年的回顾与反思.深圳特区报，2004-11-02（08）.

[2] 邢红军.中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅.教育科学研究，2011（4）.

（责任编辑 杨 子）

初中英语新课程改革论文 关于新课程改革的论文

高中新课改的目标是要由应试教育向素质教育转轨，从而真正实施素质教育。体育新课程标准在教学形式、学习目标、学习水平以及课程评价上都与传统的体育教学有很大的差异，这就要求体育教师要认真学习和研究新课程理念，进而做好课改工作。为了尽快地适应课程改革，本人结合自己的教学实践谈谈几点看法：

一、树立“健康第一”的指导思想，适当淡化竞技运动的教学模式

“体育与健康课程”是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课。因此，作为体育课的课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。但是长期以来，体育教学中千篇一律的课堂教学模式是以竞技项目教学为主，即反复地讲解、练习、纠正、再练习。这种死板的教学模式忽视了学生的个体差异和能力培养，使学生处于被动的状态，提不起学习的兴趣。因此，在新课改下，体育课应该改变以往重运动技术、轻身心健康的现象，适当减少以竞技运动为主的教育模式。但是，这并非要忽视运动技能的培养，而是要让更多的学生参与进来，并且要贯彻“健康第一”的指导思想，从而利用体育教学改善学生的心理素质和社会适应能力。从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，提高身体素质，心理健康和社会适应能力。

二、传统教学内容的保留和新教学内容的开发

根据学生的实际需要，选择和确定教学内容与教学形式，这是新课标的要求。传统教学内容是我们体育工作者几代人通过实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。因此，对传统的教学内容，课程改革不能不假思索地全盘否定。在体育教学改革中，教学内容的选择还要以传统的教材为框架，对传统的教学内容加以延用、改造、变化，并根据课程目标进行选择、取舍、优化、组合。例如，针对必修教学内容田径，针对技术难的项目可适当进行改造，通过简化规则，简化技术、战术，从而降低难度要求。还可以通过改造场地、器材等方式开发新的课程内容。而选修课可以改革的内容和范围更广，可以根据学生的实际需要，对教学内容进行自愿选项与能力分层，从而有利于教师和学生的自主选择。学校也可根据自己的实际情况选用校本教材，开发出当地的传统项目；教师可选择适应学生身心发展并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内与课外有机结合；学生也可根据自己的兴趣、爱好、需要等来选择器材，积极自觉地参与锻炼，这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，从而提高教学效果。

三、授予学生新的教学方法

体育教学应该改变过分强调单方面传授的教学方式，教师要为学生创造学习环境和条件，让学生转变学习方式。主要包括以下几种：

（一）学习积极性的培养

“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”是体育与健康课程的基本理念之一，兴趣能促使学生学习积极性的提高。这就要求教师上课时用激情的语言和积极的态度，创设宽松、和谐的学习环境，以感染学生。教师要多肯定学生的表现，给于学生充分的鼓励。因为学生都喜欢被表扬，因此，在体育教学中鼓励是不可或缺的。通过多种形式来鼓励学生，结合有针对性的练习手段，来调动学生练习的积极性，并充分发挥学生的潜能，这对课改后的体育教学中很重要。

（二）学生主动性的培养

在教学中，教师与学生应处于平等的地位，教师应变主宰为主导，让学生充分参与课堂活动，发挥学生的主动性，充分表现其才能，发展其个性，使其真正成为课堂的主人。教师要让学生在体育教学中根据自己的实际情况，制定出某个阶段要达到的学习目标和学习计划，让学生能通过视、听器官获得体育知识、技能等有关信息，让学生通过教师对技术动作的讲解、示范，了解技术动作的形象、结构及技术要领，从而掌握完成动作的顺序及方法，感知教材，对所学技术动作能有一个完整的概念，它是进一步理解技术动作和模仿练习的基础，是学习体育知识、技能的前提。

（三）学生合作性的培养

让学生自主合作学习，老师要根据体育教学的任务和目标，结合学校场地、器材等因素，对教学内容、方法等进行整体设计，在不同阶段、不同时间设置不同的目标，提出不同的要求，由学生自己选择学习内容，自己安排练习进度，自己选择学习方法。在教学中，教师要启发学生。大家通过互相探讨、交流学习心得、互相观察各人完成动作技术等方式，取长补短，相互学习，进一步促进学生对体育知识的理解和对体育技能的掌握。

（四）学生创造性的培养

在教学中，可以通过集体游戏和比赛，培养学生的合作与竞争意识，通进而激发学生的创新意识。在体育教学竞赛中，为了赢得比赛，就需要不断地思考和改变战术方法，这就需要改变观念，更新方法。体育竞赛在竞争条件上有其独特的优势，这些教学优势通过教师的教学组织，能有效地激活学生的创新动机，激发学生的好奇心理和求知欲望，引发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。在教学过程中，学生对项目内容、技术动作、竞赛规则、场地器材等方面都有自己的见解和看法，教师尊重学生发现问题、指导学生解决问题，使学生的思维能力得到训练，对学生的创造能力和良好个性品质的形成都会有很大的帮助。

四、教学评价的多样化

搞好体育课堂评价，教师要随时对课堂教学中发现的问题加以纠正，对学生的活动要加以评价和鼓励，对相关知识要加以渗透。教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价，这些需要教师具备良好的口头评价能力和灵活驾驭课堂的应变能力。新课程标准把量化评价和质性评价相结合，把教师的主导地位与学生的主体地位相结合，把终结评价与过程评价相结合，把学生个人评价、学生互相评价与教师评价相结合，这就要求教师注重评价的多样性，注重评价的激励作用，充分调动学生参与评价的热情，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。教师改变课堂结构，搞好课堂评价，这是体育课改的关键所在。 在新课改下的体育教学中，教师扮演着引路人的角色，他们的主要任务不在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，从而获得成功的体验，并享受运动的乐趣。教师也能够从教学实践的过程中充分展示了自己的才干，并获得了教学成功的喜悦。

新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改。我谈一谈自己的一点儿看法和体会。

　一、明确英语课改目标

　我们在以往的英语教学中把"掌握语言基本知识和基本技能"放在教学目的的首位。而新制定的课程标准

　要求把"激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策

　略，发展自主学习的能力和合作精神"放在首位。 增强学生的实践能力。增强世界意识。新的课程目标

　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为

　基础，培养学生英语综合语言运用能力。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务

　型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。

　二、改变英语教学方法

　在我们过去的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，

　口语、听力非常差。现在我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。新的教学模式本课程倡

　导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民

　主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现

　任务的目标，感受成功。怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改呢？我主要是从以下四方面

　入手的。

　1、创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。

　在新版《英语课程标准》（实验稿）第四部分"实施建议"中的"教学建议"里，明确指出："关注学生的情

　感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。" 初中学生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识

　，总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演，甚至是平时他们与老师或同学之间的开

　玩笑、打闹之中。对此，我在授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣，并不断穿插一些抑扬顿挫的语

　调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。努力创设各种交际情境，

　2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

　学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学

　环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生

　的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境，初一的英语课本里大多

　是对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手

　段。虽然在我们农村的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

　3、要活化教材，学以致用。

　所谓活化教材就是动态地处理教材--既动态地分析教材、研究教材，从而借助教材这个载体及时地、科

　学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。

　让学生在真实的英语语境中学英语，说英语。同时，不要局限教材内容的编排，可以把教材的知识系统

　化，进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教，如：我在上初二课本Unit16时，把

　Lesson61和Lesson63这两课有关"问路（Asking the way）"的知识内容放在一起教，结果证明，效果还

　是不错的。

　4、要让课堂"活"起来，学生"动"起来。

　语言是人类交际工具，交际又是要有双向性或多向性的活动。什么叫"动"？那就是让学生动眼、动耳、

　动口、动手、动脑。通过"动"，使学生在精神、心理和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发

　兴趣、培养创新能力。

　三、善于培养学习兴趣

　"兴趣是最好的老师"。教育家乌申斯基也曾指出，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知

　识的意愿。教师要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的学习兴趣。 怎样才能使学生对英语产

　生兴趣呢？我主要从以下两个方面谈谈自己的看法：

　实践活动是巩固学生英语学习兴趣的不容忽视的重要环节，可以为学生创造更多练习英语的机会。学英

　语的最终目的是为了交际。学生在课堂上的时间毕竟是有限的，要想真正使学生说一口流利的英语，就

　应该把英语用于实际交际中，要求学生天天用学过的日常用语进行交流，这样更能激发他们的兴趣。我

　在教完日常用语后，我遇见学生时主动与他们用英语打招呼，自然他们也用所学的英语应言，这样他们

　懂得怎样在实践运用语言，锻炼了开口说英语的胆量，同时也促进他们学英语的兴趣。要"时刻准备着激

　励学生"。 彩斑斓的画面使教学收到了意想不到效果

　另外在教一些动词比如ride(骑)、throw(扔，投掷)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)时，我都配之以真

　实动作--搬辆自行车在教室里 ride(骑)、找个小飞盘叫上几名男生throw(扔，投掷)、自备几根跳绳和

　一些学生jump(跳),等等，再请一名"高级摄影记者（当然还是学生）"拿出数码相机把这场面给拍下来，

　回放到电脑上让师生共同欣赏。学生们在欢笑中掌握了知识，增进了乐趣，老师变主体为主导，学生变

　被动为主动，学生是非常乐意接受的。新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽

　视结果性评价，而且着重形成性评价。

　总之，新课程改革既是一种挑战，又是一次难得的机遇。挑战与机遇并存，我会尽我所能，牢牢把握和

　抓住的，为初中英语教学贡献微薄之力。

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