四年级语文《观潮》第二课时教案

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师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵?

　生：潮来了!

　师：对，大潮就要来了，你们想看看吗?

　生：想!

　师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。

　(学生自由读三、四自然段，并记下问题。)

　生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。

　生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。

　师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢?

　生：是我看到的!

　师：能看到气势吗?

　生1：我觉得气势是想到的。

　生2：我觉得气势是感觉到的。

　师：同学们真会观潮，真不错。

　生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里前后是不是有点矛盾呢?

　师：她真会动脑筋!

　生：我不懂的地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢?

　师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给大家听。

　(学生自由读，勾画。)

　生：我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。

　师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。

　(师板书：闷雷滚动、白线)

　师：那么大的潮为什么会是一条白线呢?

　生：东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方，所以这时的潮头看起来像一条白线。

　师：原来是这个原因，同学们再读一读，体会一下。

　(学生自由读，指名读。)

　师：那条白线就是大潮的潮头。观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时才看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢?

　生：喊!

　师：怎么喊?

　生：快看呀!大潮真的来了!

　师：那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀，叫呀，这就是“沸腾”的场面。来，我们读出这种沸腾的感觉来。

　(生齐读)

　师：有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?

　生：我通过联系上下文来理解，第三自然段第二句话写了“顿时，人声鼎沸，有人告诉我们说，潮来了”，这句话也就是在写潮来前，人们已是人声鼎沸，所以在这里他用了一个“又”字。

　生：先听到隆隆的响声，人们就议论纷纷，现在既听到声音，又看到形状，所以是又沸腾了。

　生：前面已经喊了一次“潮来了!”这里是真的潮来了，所以又喊了起来。

　师：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊!让我们带着观潮人的情绪再来读好这个句子。

　(生齐读)

　师：同学们真会观潮，不仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还体会到了观潮人的情绪，真是不简单。

　师：大潮在远处时其声如闷雷滚动，其形似一条白线，难道被称为天下奇观的钱塘潮仅仅是这样的吗?同学们自己读一读这一个句子，想一想这条白线是怎样变化的?(提示学生重点理解“横贯”一词。与同桌讨论刚才同学提到的“那条白线很快地移来，却慢慢地拉长变粗”是否矛盾。)

　(生自由读，并与同桌讨论。)

　生1：我认为刚才这个问题并不矛盾，课文中它逐渐拉长变粗，我们在美术课学过远小近大的道理，那是一种视觉效果，所以我认为这里并不矛盾。

　生2：我想这里是进一步说明钱塘江大潮很大。因为江面很宽，那么宽的江面全都是潮水，所以我从这里体会到它气势雄伟，而并不矛盾。

　师：你体会得真好，“横贯江面”多么壮观!让我们闭上眼睛去想像那个情境，再读一读。

　(生自由读，师播放大潮由远及近的画面。)

　生：(不由自主)真美啊!

　师：请一名同学来读这个句子!其他同学闭上眼睛想像画面。

　(生读“那条白线……横贯江面”)

　生：我们脑海中出现了那条白线慢慢拉长变粗，向我们涌来，最后整个江面满是潮水。

　师：咱们一起再体会着读一读这个句子!

　(生齐读)

　师：读得真好，浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢?

　生：大潮越来越近，就像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　生：我特别喜欢这个句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

　师：喜欢这个句子的举手!

　(学生全体举手)

　师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们再自己多读几遍，待会儿我们来比赛，看谁读得最好。

　(指导学生个别赛读，并说说自己的感受。)

　师：刚才同学们通过自己读书去感受了大潮汹涌而来的气势，现在老师请大家看一段录像。

　(师播放大潮通过时的电脑画面，学生看着，不由自主地惊讶、赞叹。)

　师：谁能谈谈你刚才的`感受?

　生1：我想到书上“飞奔而来”这个词。

　生2：我感到潮水真是“浩浩荡荡飞奔而来”。

　(师板书浩浩荡荡、飞奔而来)

　生3：我觉得浪潮就象千万匹白色战马齐头并进，气势非常雄伟，声音非常巨大，大潮好象千万辆坦克发动的声音。

　师：你体会得真好，能读出你的感受吗?

　生3：我怕读不好。

　师：你刚才体会得这么好，一定能读好!同学们，你们觉得呢?

　(教室一片鼓励的掌声)

　(生3读句子)

　师：读得真不错!能让我试试吗?

　(学生高兴地叫好，教师朗读这一句，学生热烈地鼓掌。)

　师：谢谢大家的鼓励，该轮到我为你们喝彩了，行吗?

　(学生有感情地齐读)

　师：读得棒极了!我都被大家的朗读给震撼了，学到这儿你们想不想亲眼看看大潮的样子?

　生：想!

　师：现在你们就站在海塘大堤上，每位同学就是海塘大堤上人山人海中的一员，你们现在观潮是什么心情?

　生：激动!

　生：着急!

　生：兴奋!

　师：大家看了画面后，请你用一句话说一说此时的感受。

　(师播放大潮来时全景画面，学生发出惊呼。)

　生1：大潮真是雄伟。

　生2：我觉得钱塘大潮被称为天下奇观，真是名副其实!

　师：你们想不想把我们刚才看到的这一天下奇观讲给自己的亲人、朋友们听呢?

　生：想!

　师：那大家自己先试着说一说。

　(生自述)

　生1：我讲给我邻居姐姐听：姐姐，今年暑假我到钱塘江去了一趟，我们很早就到了那儿，直到午后一点左右，才听到隆隆的响声，好象闷雷滚动一样……

　(三名学生分别依据课文和画面，加上自己的想像进行了复述。)

　师：下面老师要给同学们放画面，请大家当小主持人，给画面配解说词，大家高不高兴啊?

　生：高兴!

　师：当主持人可不容易，你们知道解说词在哪儿吗?对了，就在书上的三、四自然段，咱们就来个《话说钱塘大潮》的第二集《潮来时》。

　生：好!

　(两名学生配解说词)

　师：作者围绕着大潮声音、形状的变化，将自己看到的、听到的和想到的具体地描写出来，我们读后，如闻其声，如见其形，我们就是要学习作者这种细致的观察方法，平时多用眼看，用耳听，用心去想、去体验，这样才能写出生动感人的文章。今天的课就上到这儿，下课!

　作为一名教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我精心整理的《观潮》四年级语文公开课教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　 一、解读文本，感知“天下奇观”

　《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八日钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”。潮来之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在，留给我们的仍是一个“奇”。

　1、根据对教材的分析，我把本课的教学目标定为：

　⑴理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。

　⑵通过语感训练，能有感情地朗读课文。

　⑶让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观，壮美山河的热爱之情。

　2、本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感；教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。

　 二、以学定教，探究“天下奇观”

　《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。

　根据对文本的解读和对学生的分析，我采取了以下教学策略：

　1、创设情景，感受大潮的雄奇：

　在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。

　2、重点切入，体验大潮的雄奇：

　重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶。这样教学，既抓住了本节教学的重点，又突破了难点。

　3、品读赏析，感悟大潮的雄奇：

　以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言的美

　 三、建构过程，感悟“天下奇观”

　1、创设情景，感受大潮的雄奇：

　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始，我用潮水作衬托，同时我问学生：“同学们，你们看过潮水吗？说说你们有什么感受”。学生看到波涛汹涌的潮水后不断地赞叹，我顺势引导学生：“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望，自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。

　2、重点切入，体验大潮的雄奇：

　《语文课程标准》指出：语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。遇到困难的地方，我适当地点拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语，来理解大潮的雄伟气势。

　⑴听“潮声”体会声音之奇：

　“潮来时的声音很大，最能表现潮水声音的词是……”我引导学生思考。“闷雷滚动、山崩地裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音，使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。

　⑵观“潮形”感受形态之奇：

　在课堂教学中，我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句，让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这句话时，有学生提问：“老师，作者为什么把潮水比作战马呢？”

　“这个问题提得很好。”我先表扬了学生。接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？同时进行一些小镜头“精彩回放”。

　①浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。

　②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

　③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　观看了视频后，我反问学生：“作者为什么把潮水比作战马呢？千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用？”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。这样教学，既抓住了本节教学的重点，又突破了难点。

　3、品读赏析，感悟大潮的`雄奇：

　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练，体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，进行精彩部分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。”

　 四、直观形象，再现“天下奇观”

　板书设计

　观潮（天下奇观）

　潮来前：江面很平静

　声音：闷雷滚动──越来越来──山崩地裂

　潮来时

　形状：一条白线──白色城墙──白色战马

　潮来后：依旧风号浪吼

　好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教法的实施。

　教学反思

　“为学生营造充满诗意的课堂”是我们语文教师共同的追求。面对《观潮》这样一篇大气磅礴，诗意十足的课文，我们更应该以强烈的人文意识、多样的学习方式、丰富的读书实践催生孩子独特的情感体验。让孩子们在充满诗意的课堂上与文本实现心灵的晤对，享受阅读的快乐！

关于“四年级语文《观潮》第二课时教案”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！