浅谈如何提高初中生物课堂教学的有效性

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摘要在新课程教学改革的当今，如何提高初中生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。因为它直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升，也关系到教师的个人提高。而课堂教学的有效性它包括概念教学有效性、探究教学有效性、课堂交流有效性、多媒体运用有效性和教学评价有效性的有机整合。只有充分地运用教学资源将以上因素巧妙地进行有机整合和,才能保证课堂教学的有效性。关键词课堂教学 有效性 有机整合一、 提高概念教学的有效性课堂教学有效性的达成，关键在于教师不仅是知识的传授者，更多的是指导者、组织者、引领者，促进学生手、脑并用，学会观察、动手、思考，从而达到创新，并最终以学生实际解决问题的水平作为评定教学质量的标准。概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。首先，要优化教学语言。这就要求教师在教学准备中教学语言要科学、简练和形象化。例如，讲到血小板的功能时，学生往往会误认为血小板能将血液凝固，因此，教师应该让学生明确，是血小板释放的凝血因子使血液凝固。其次，运用图表曲线等元素，直观地呈现给学生，将使概念教学不再枯燥。例如，讲到血浆时，利用圆饼图将血浆的组成成分和各成分的比例直观地呈现出来，让学生一目了然。最后，将概念归类整理，形成概念串，建立概念体系。教师在讲授新概念时应该有针对性地复习旧概念，强调新旧概念间的联系和区别，引导学生建立完整的概念体系。例如，细胞分裂和细胞分化。细胞分裂就是细胞增殖,保持原细胞的形态和功能，而细胞分化是细胞在形态结构和生理功能上发生稳定性的差异的过程。二、 提高探究教学的有效性初中课程标准把倡导探究性学习作为课程理念，其目的就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学习收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。2. 课程资源的开发利用要有效。课程资源是课程和教学信息的来源，是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。其中包括，教材、教具、多媒体资源和教师资源。课程资源的有效开发和利用，是实施探究性教学的一个重要渠道。3. 创设问题情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动探究学习的动力，教师要善于组织语言，将学生引入新的学习环境，并激起学生的好奇心，使学生很快地进入到探究情境中。4. 制订和实施切实可行的实验计划。在制定实验计划前，教师应该组织学生进行讨论、筛选，最后选择一个最科学合理的实验方案，从而大大提高探究的有效性。5. 组织好表达和交流环节。教师要指导学生分析探究结论和撰写探究实验报告。通过对个个环节的认真设计，一定会提高探究的有效性，使学生获得发展。三、 提高课堂交流的有效性余文森教授的《关于课堂教学有效性的对话》中指出：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。在衡量一节课是否有效的一个因素就是让不同的学生都有收获。那如何让每一个学生都能成为课堂的主人，都能有所收获呢？这就要求我们关注学生的心理特征，采用合作学习的方式，提高课堂教学中课堂交流的有效性。教师在课堂教学过程中，应关注学生的好奇心理，极大地利用教学资源将学生注意力集中到课堂上，并适当地利用他们的好胜心理，结合课堂提问，使学生从被动接受者转变为主动传授者。使每个学生从课堂交流中都获得发展。四、 提高多媒体运用的有效性从现代的教育理念来看，多媒体的运用不仅仅是把教育技术作为辅助教师教的演示工具，而是要使教育技术手段与生物学科教育融为一体，从而提高教育质量，适应现代社会对教育的需求。1、教师要根据不同学生的个体差异性，制作符合学生实际的课件。在学生的接受能力范围内，学的轻松，学的快乐。让学生由被动接受学习变为主动探究学习，大大提高了学习的兴趣。2、利用动漫、或视频使知识更直观，更形象，更易于理解性接受。3、活用多媒体技术，提高生物实验教学精确性。通过CAI课件重现生物实验过程，降低教学难度，提高学生学习效果，达到学以致用的目的。五、提高教学评价的有效性教学评价有课堂即使评价和课后评价。随着新课程的不断推进，自主探究、合作学习的学习方式，民主和谐的课堂氛围，已经成为广大任课教师教学设计的主流，教师为主导学生为主体的师生互动式的教学组织形式，也渐渐成为新课程课堂的主要标志。这就要求在教学过程中，老师要学会倾听学生的发言、概括学生的发言主旨，发现他们发言中的精华及反映出来的思想感情，帮助学生叙述清楚自己要表达的意思。不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力，也可以把握学生的思维活动脉络和情感的倾向，有助于实现教学目标。教师还可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了教学的有效性，也完善了教师的教学策略。总之，课堂教学包括多方面因素，必须要对每个因素进行认真的设计，并将各个因素有机地整合起来，一定会提高课堂教学的有效性，使学生得到全面发展。

如何在化学教学中开展探究式教学

如何在探究式教学中进行有效性提问

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活

课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学 *** 去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。

你好

许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联络。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。例如：在讲“分式的通分”这一内容时

，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，借助思维定势帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相

关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。

满意请采纳

在学习气候带的时候可以提问学生的老家属于什么气候区，经纬度是多少，老家的地势地貌和海拔是多少，有什么河流属于什么水系的支流，还可以让学生观察各种风向和各个节气日出日落的方向等等。通过结合实际提高学生学习地理知识的兴趣。

创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性

1、适当地借助多媒体技术，使演示实验更形象更直观，效果更优化。如：

初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师提出：如果这两个步骤颠倒了，结果如何呢？学生议论纷纷，讨论热烈。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻，记忆犹新。

2、利用实验情景，激发好奇心，提高学生学习化学的主动性和积极性

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。

新课程改革目标之一，就是"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养蒐集和处理资讯的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此，教学实践中，我们要切实改变教师的教学方式以促进学生学习方式的改变，有效引导学生开展自主、探究、合作学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

探究式学习，是一种开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生实践能力的有效学习方式。上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，"探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式"。为更好地引导学生开展探究式学习，我们一定要正确处理好老师和学生的关系。教师作为探究式学习的组织者和引导者，其任务主要是为学生的学习设定探究的情境，营造探究的氛围，点拨探究的方法，把握探究的进度，评价探究的成败；学生作为探究式学习的主人，主要是在老师的指导下，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，完成探究的任务。下面结合教学实践，就初中化学教学如何有效开展探究式学习，进行了有益的探讨和尝试。

1.通过创设情景问题，引导学生探究。

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，主动探究，从而有效解决问题。因此，老师在创设情景问题时，一定要在关注学生的经验世界和认知水平的基础上，设法从学生最熟悉的现象入手，设定能引发认知冲突的问题，激发学生探究兴趣和动机，从而促进探究活动的开展。如在《分子的运动》的探究活动中，

我们可以创设这样的情境问题：（如图），在滴有酚酞试液的B烧杯中，蒸馏水溶液会由无色变成红色，这是为什么呢？问题一出，就会引发学生进行思考并作出各种假设：①B烧杯中的物质在空气中放置本身会自然变红；②大烧杯罩住B烧杯后，会有某种物质进入B烧杯，使其变红；③A烧杯中有某种物质进入B烧杯中，使其变红。当学生作出如此假设后，老师就可引导学生设计验证实验方案，引导学生进行探究。学生设计、确定的方案是①取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，久置不变色；②将蒸馏水和酚酞的溶液用大烧杯罩住，无变化；③取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液变红。通过实验探究，结论自然产生，原来是A烧杯中的氨分子运动到大烧杯的空间中，再进入B烧杯中，使溶液变红，从而说明分子是不断运动的。

2.通过变更实验条件，引导学生探究。

许多老师喜欢把实验探究课，安排在相关化学知识学完之后进行，这样无非是验证或巩固所学的知识，根本达不到培养学生探究能力的目的。因为学生对要做的实验现象和结果早已心中有数，有的学生甚至连实验报告都填好了，如再重复实验，他们肯定不会认真、专注地去观察实验现象，不会仔细地去进行实验操作和分析，更不会去对实验中所出现的问题进行质疑和讨论。为改变这种现象，老师一定要合理安排实验课上课时间，同时，可根据教学的需要，适当的改变实验条件去引导学生进行实验探究，这样就能起到很好的效果。如在课题《质量守恒定律》的学习中，先不要把结论直接交给学生，而应通过实验探究，让学生在探究中获得结论。老师可首先提问启思：在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系？学生根据问题就会积极思考，作出猜想：①大于；②等于；③小于。接着可引导学生设计实验方案：白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等等，通过实验，指导学生操作、观察、思考，得出质量守恒定律。如在铁钉与硫酸铜溶液反应的实验中，本来应该是铁的表面析出一层红色物质，溶液由蓝色变成浅绿色，可实际上，溶液的颜色变化并不明显。针对此情，老师又可以设问激思，引导探究：这是什么原因呢？难道是CuSO4的量多了吗？学生根据化学方程式，算出铁和硫酸铜的质量比为7：20。于是，称7g铁片和用20g

CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，可现象中溶液的颜色变化还是不明显。这又是什么原因呢？是Fe

和CuSO4没有完全反应吗？于是，可再引导学生把7g铁片换成7g铁粉，和用20g

CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，这时，实验现象很明显，溶液由蓝色变成浅绿色。通过如此深入地探究实验，学生就会惊奇地发现，原来是生成的铜附着在铁片表面阻碍了反应的进一步发生。换成铁粉，铁粉能与CuSO4充分接触，不但反应速度加快而且反应完全。

3.通过联络生活实际，引导学生探究。

化学与生活关系密切，生活中许多现象都蕴涵了丰富的化学知识。教学中，如能发掘生活素材，通过联络生活实际，尤其是联络学生最熟悉、最感兴趣的生活现象，设定问题，引导探究，不但能培养学生观察和留心生活的习惯，而且也有助于培养他们的探究意识和创新思维。如在上完《常见的酸和碱》一课后，我要求学生对生活中所出现的一些有关酸和碱的问题和现象进行蒐集、整理和实验探究，结果全班同学提出了许多精彩的问题：如（1）工业上用盐酸、稀硫酸除去金属表面的锈运用了酸的什么性质？（2）化工厂排放酸碱性废水应如何处理？（3）用家中厨房中的什么物质可以除去暖水瓶的水垢？（4）为什么用生石灰做干燥剂？

（5）鱼肉沾上胆汁用什么处理？（6）为什么用胃舒平可治疗胃酸过多？（7）为什么用碱液可以除茶垢？（8）蚊虫叮咬后如何处理？（9）为了使头发的健康使何种洗发水？（10）酸雨产生的原因？（11）根据所学的知识如何制作叶脉书签？（12）为什么棉制品可用碱液处理？（13）为什么不能用NaOH改良酸性土壤？

等等。从学生所提的问题中，我们深切地感觉到学生对生活的关注，他们视角广、思维新、思想活，教学中，老师如能适时、适当加以指导，就可以使实验探究不断得到深化和拓展。

4.通过类比迁移，引导学生探究。

引导学生进行类比迁移实验探究，是一种重要的学习途径和方法，它不但可以帮助学生丰富和拓展所学的知识，而且对培养他们的观察能力、思维能力和动手操作能力大有裨益。如在《测定空气里氧气含量》实验中，教材中介绍了拉瓦锡实验，学生对实验过程和现象都比较清楚。为帮助学生进一步加深对实验现象和结论的探究，老师可以教材中的装置，药品用红磷为例，引导学生进行类比实验探究。在实验过程中，本来正常现象是：红磷燃烧，产生黄白色火焰和大量白烟，冷却后集气瓶内进入大约1/5体积的水。可是，实验过程中却出现了两种异常现象：进入的水小于1/5体积和进入的水大于1/5体积，这到底是怎么回事？带着这个问题，学生就可进行实验探究和讨论。通过探究，学生可以较好地找到答案和原因：

进入的水小于1/5体积原因：（1）气密性不好；（2）红磷量不足；（3）没有完全冷却就开启弹簧夹。这些原因都会导致瓶内压强减少，没有正常时大，从而进入的水不足1/5。

进入的水大于1/5体积原因：（1）点燃红磷后没有立即放入，即放入的速度缓慢；（2）盖上瓶塞后被热气冲开过。这些原因会导致一部分气体跑掉，使瓶内压强减少过多，从而导致进入的水大于1/5。

总之，探究式学习是一种能充分调动学生积极参与、主动思维、合作交流的高效学习方式。不过，在实施过程中，老师要着重解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾，为此，老师既要对教材中所有的活动探究做出统筹安排，合理取舍；又要根据探究活动的具体内容和目标，进行整体设计，通过优化过程，提高探究学习的实效性，切忌为探究而探究，或者把探究僵化为一种固定模式。

新课程改革目标之一，就是"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此，教学实践中，我们要切实改变教师的教学方式以促进学生学习方式的改变，有效引导学生开展自主、探究、合作学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

探究式学习，是一种开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生实践能力的有效学习方式。上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，"探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式"。为更好地引导学生开展探究式学习，我们一定要正确处理好老师和学生的关系。教师作为探究式学习的组织者和引导者，其任务主要是为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，点拨探究的方法，把握探究的进度，评价探究的成败；学生作为探究式学习的主人，主要是在老师的指导下，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，完成探究的任务。下面结合教学实践，就初中化学教学如何有效开展探究式学习，进行了有益的探讨和尝试。

1.通过创设情景问题，引导学生探究。

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，主动探究，从而有效解决问题。因此，老师在创设情景问题时，一定要在关注学生的经验世界和认知水平的基础上，设法从学生最熟悉的现象入手，设置能引发认知冲突的问题，激发学生探究兴趣和动机，从而促进探究活动的开展。如在《分子的运动》的探究活动中，

我们可以创设这样的情境问题：（如图），在滴有酚酞试液的B烧杯中，蒸馏水溶液会由无色变成红色，这是为什么呢？问题一出，就会引发学生进行思考并作出各种假设：①B烧杯中的物质在空气中放置本身会自然变红；②大烧杯罩住B烧杯后，会有某种物质进入B烧杯，使其变红；③A烧杯中有某种物质进入B烧杯中，使其变红。当学生作出如此假设后，老师就可引导学生设计验证实验方案，引导学生进行探究。学生设计、确定的方案是①取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，久置不变色；②将蒸馏水和酚酞的溶液用大烧杯罩住，无变化；③取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液变红。通过实验探究，结论自然产生，原来是A烧杯中的氨分子运动到大烧杯的空间中，再进入B烧杯中，使溶液变红，从而说明分子是不断运动的。

2.通过变更实验条件，引导学生探究。

许多老师喜欢把实验探究课，安排在相关化学知识学完之后进行，这样无非是验证或巩固所学的知识，根本达不到培养学生探究能力的目的。因为学生对要做的实验现象和结果早已心中有数，有的学生甚至连实验报告都填好了，如再重复实验，他们肯定不会认真、专注地去观察实验现象，不会仔细地去进行实验操作和分析，更不会去对实验中所出现的问题进行质疑和讨论。为改变这种现象，老师一定要合理安排实验课上课时间，同时，可根据教学的需要，适当的改变实验条件去引导学生进行实验探究，这样就能起到很好的效果。如在课题《质量守恒定律》的学习中，先不要把结论直接交给学生，而应通过实验探究，让学生在探究中获得结论。老师可首先提问启思：在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系？学生根据问题就会积极思考，作出猜想：①大于；②等于；③小于。接着可引导学生设计实验方案：白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等等，通过实验，指导学生操作、观察、思考，得出质量守恒定律。如在铁钉与硫酸铜溶液反应的实验中，本来应该是铁的表面析出一层红色物质，溶液由蓝色变成浅绿色，可实际上，溶液的颜色变化并不明显。针对此情，老师又可以设问激思，引导探究：这是什么原因呢？难道是CuSO4的量多了吗？学生根据化学方程式，算出铁和硫酸铜的质量比为7：20。于是，称7g铁片和用20g

CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，可现象中溶液的颜色变化还是不明显。这又是什么原因呢？是Fe

和CuSO4没有完全反应吗？于是，可再引导学生把7g铁片换成7g铁粉，和用20g

CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，这时，实验现象很明显，溶液由蓝色变成浅绿色。通过如此深入地探究实验，学生就会惊奇地发现，原来是生成的铜附着在铁片表面阻碍了反应的进一步发生。换成铁粉，铁粉能与CuSO4充分接触，不但反应速度加快而且反应完全。

3.通过联系生活实际，引导学生探究。

化学与生活关系密切，生活中许多现象都蕴涵了丰富的化学知识。教学中，如能发掘生活素材，通过联系生活实际，尤其是联系学生最熟悉、最感兴趣的生活现象，设置问题，引导探究，不但能培养学生观察和留心生活的习惯，而且也有助于培养他们的探究意识和创新思维。如在上完《常见的酸和碱》一课后，我要求学生对生活中所出现的一些有关酸和碱的问题和现象进行搜集、整理和实验探究，结果全班同学提出了许多精彩的问题：如（1）工业上用盐酸、稀硫酸除去金属表面的锈运用了酸的什么性质？（2）化工厂排放酸碱性废水应如何处理？（3）用家中厨房中的什么物质可以除去暖水瓶的水垢？（4）为什么用生石灰做干燥剂？

（5）鱼肉沾上胆汁用什么处理？（6）为什么用胃舒平可治疗胃酸过多？（7）为什么用碱液可以除茶垢？（8）蚊虫叮咬后如何处理？（9）为了使头发的健康使何种洗发水？（10）酸雨产生的原因？（11）根据所学的知识如何制作叶脉书签？（12）为什么棉制品可用碱液处理？（13）为什么不能用NaOH改良酸性土壤？

等等。从学生所提的问题中，我们深切地感觉到学生对生活的关注，他们视角广、思维新、思想活，教学中，老师如能适时、适当加以指导，就可以使实验探究不断得到深化和拓展。

4.通过类比迁移，引导学生探究。

引导学生进行类比迁移实验探究，是一种重要的学习途径和方法，它不但可以帮助学生丰富和拓展所学的知识，而且对培养他们的观察能力、思维能力和动手操作能力大有裨益。如在《测定空气里氧气含量》实验中，教材中介绍了拉瓦锡实验，学生对实验过程和现象都比较清楚。为帮助学生进一步加深对实验现象和结论的探究，老师可以教材中的装置，药品用红磷为例，引导学生进行类比实验探究。在实验过程中，本来正常现象是：红磷燃烧，产生黄白色火焰和大量白烟，冷却后集气瓶内进入大约1/5体积的水。可是，实验过程中却出现了两种异常现象：进入的水小于1/5体积和进入的水大于1/5体积，这到底是怎么回事？带着这个问题，学生就可进行实验探究和讨论。通过探究，学生可以较好地找到答案和原因：

进入的水小于1/5体积原因：（1）气密性不好；（2）红磷量不足；（3）没有完全冷却就打开弹簧夹。这些原因都会导致瓶内压强减少，没有正常时大，从而进入的水不足1/5。

进入的水大于1/5体积原因：（1）点燃红磷后没有立即放入，即放入的速度缓慢；（2）盖上瓶塞后被热气冲开过。这些原因会导致一部分气体跑掉，使瓶内压强减少过多，从而导致进入的水大于1/5。

总之，探究式学习是一种能充分调动学生积极参与、主动思维、合作交流的高效学习方式。不过，在实施过程中，老师要着重解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾，为此，老师既要对教材中所有的活动探究做出统筹安排，合理取舍；又要根据探究活动的具体内容和目标，进行整体设计，通过优化过程，提高探究学习的实效性，切忌为探究而探究，或者把探究僵化为一种固定模式。

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